єна, користування столовим приладом, голкою, ножицями і ін. Формується багато навчальних навичок: руху олівцем, штрихування, виразно, наклеювання, згинання і т.д., а також основні заняття навички: крок, біг, стрибки, лазіння, повзання, повороти і кидання м'яча; рухи під музику і їх зміна відповідно до особливостей її темпу і ритму у дітей з порушеннями мови, в порівнянні з нормальним розвитком, формування трудових і навчальних навичок відбувається значно повільніше. Довгий час руху дітей залишаються незграбні, нечіткі. У них часто спостерігається порушення моторики. Ці порушення, насамперед, впливають на здатність дітей до малювання, ручної праці. Також діти під час оволодіння новим навиком дуже швидко втомлюються. Навіть тоді, коли достатньо володіють елементарними технічними прийомами, вони не виявляють достатньої наполегливості на заняттях. У них занижена критичність до власної та чужої роботі [18].
У дітей-дошкільнят з порушенням промови ігрова діяльність відстає в розвитку (В.О. Кондратенко, С.Ю. Коноплястий, І.С. Марченко). Психологічні дослідження гри дітей з важкими порушеннями мови 4-5 років, проведені О.Н Усанова, свідчать, що в іграх найчастіше спостерігається ситуаційне маніпулювання іграшками та предметами; в самостійній грі дошкільник майже не застосовує предметів з ігровою метою.
Сенс гри найчастіше є відображенням відомих способів дії з предметами або ознайомлення з властивостями іграшок. Конкретного задуму в процесі гри з лялькою або іншими іграшками немає. Діти не вибирають необхідні для того чи іншого сюжету іграшки. Гра з сюжетними іграшками зазвичай має процесуальний характер, наприклад, діти возять по кімнаті машинки, одягають і роздягають ляльку, возять коляску (з лялькою або без неї) та ін ..
Порівняльний аналіз ігрової діяльності дошкільників з важкими порушеннями мови і дітей з нормальним розвитком (Ф.І. Фрадкін, С.Л. Новосьолов) свідчить, що рівень гри дошкільнят 4-6 років за змістом і способом дії з іграшками подібний тієї, яка властива дітям з нормальним розвитком більш раннього віку.
Діти з важкими порушеннями мови хочуть контактувати з ровесниками, однак в ігровій діяльності взаємодія дітей відбувається або у вигляді спільної рухової активності (діти разом бігають, стрибають під т.д.), або спостерігають за грою ровесника і копіюють його дії з іграшкою. Діючи таким чином, дитина, як правило, не розуміє задуму його гри і передає тільки зовнішній аспект гри.
Дошкільнята з важкими порушеннями мови частіше грають самі. Рівень взаємодії з ровесниками в грі відповідає найнижчим показниками, що мають місце у дітей з нормальним розвитком в 2-4 роки (PO Іванкова, В.О. Кондратенко) [11].
За розвитку вміння виконувати предметно-змістовну сторону гри і налагоджувати взаємодію з ровесниками діти з важкими порушеннями мови складають неоднорідну групу (Н. О. Усанова).
Одна група дітей не може самостійно організувати цілеспрямовану гру. Дитина виконує окремі дії. У грі разом з діями відображення спостерігається значна кількість ознайомчих та маніпулятивних дій. Іншу групу складають діти, які можуть організувати гру з іграшками. Така гра характеризується певною стійкістю і зосередженістю.
Угрупування іграшок в ігровій кімнаті за темами та внесення атрибутів не спонукають дітей з важкими порушеннями мови до організації сюжетно-рольової гри. Теми сюжетної гри і ролі, а також поради дорослого, спрямовані на об'єднання дітей у спільну гру, неефективні.
Дошкільнята з важкими порушеннями мови грають з іграшками мовчки, лише іноді супроводжують свої дії копіюванням звуків або емоційними вигуками. Для них характерно елементарне зміст звернень. У спілкуванні з ровесниками вони майже не називають іграшки або дії, замінюючи їх вказівними словами або жестами. Мовні висловлювання в процесі розглядання іграшок зазвичай поодинокі, тобто емоційне ставлення дитини до іграшки відображається у вигляді вигуків, копіювання звуків, слів.
Спонукання дітей з важкими порушеннями мови до дій з іграшками за допомогою засобу мовної інструкції можливі тільки в певних умовах, а саме: значення слів, що містяться в ній, повинні бути добре відомі дітям; конкретні дії, які пропонуються з предметами та іграшками, повинні безпосередньо пов'язано з практичним досвідом [19].
Як свідчать психологічні дослідження, діти старшого дошкільного віку з порушенням мови, порівняно з ровесниками з нормальним розвитком, довше затримуються на предметних діях, а рольові ігри освоюють значно повільніше і недостатньо продуктивно, їх рольові ігри досить одноманітні за змістом і недостатньо розгорнуті по сюжету.
Негативні фактори, що впливають на ігрову діяльність дітей з порушенням мови, полягають в недоліках мовн...
