успільно-історичного досвіду (Л.А. Венгер) [9]. За даними Ю.Г. Трошіхіной, ті діти-дошкільнята, які виявляли низькі показники процесу запам'ятовування, мали низькі показники і стійкості уваги [45, с. 69].
Надалі у старших дошкільників при належній організації виховної роботи з'являється вміння більш самостійно організовувати свою увагу, без щохвилинної допомоги з боку дорослого. Важливе значення при цьому має досвід, який дитина накопичує в процесі колективних ігор з правилами, в ході обов'язкових занять і при виконанні нескладних трудових завдань.
Необхідність дотримуватися відомі правила, підпорядковувати свої дії певним вимогам виробляє у дитини вміння навмисно зосереджувати свою увагу на свідомо наміченому об'єкті. Зростає роль мовлення, другої сигнальної системи в організації дитячого уваги, що надає йому довільний характер. Виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку проговорюють інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята (В.С. Мухіна) [26, с. 128]. Слово у вигляді інструкції та вимоги дорослого виступає як фактор, що допомагає дитині опанувати своєю увагою. Для дошкільнят слово або жест дорослого набувають домінуючу роль у спрямованості і вибірковості їхньої уваги. За допомогою словесної інструкції дорослий цілеспрямовано привертає увагу дитини до тих способів і операціям, які дають дитині можливість досягти поставленої мети. Точність проходження інструкції дорослого служить важливим показником рівня психічного розвитку дитини.
Спрямованість і вибірковість довільної уваги дошкільника може бути розглянута в двох планах. По-перше, з точки зору формується довільності вибору об'єкта зосередження, по-друге, в плані зміни характеру тих об'єктів, які привертають увагу дитини.
За критерієм довільності як характеру активності увагу дитини розвивається в напрямку від переважної орієнтації на ті об'єкти зовнішнього світу, які його приваблюють і на яких він мимоволі зосереджений, до можливості довільно виділяти об'єкти та їх властивості у відповідності із завданням , яку спочатку формують дорослі. Надалі дитина сама, за власною ініціативою здійснює вольовий вибір та відбір об'єктів своєї уваги [27].
Друга характеристика спрямованості уваги несе в собі змістовні риси і відповідає на питання, які об'єкти і що саме в цих об'єктах вибирає дитина, як специфіка вибору пов'язана з його віком. Особливо підкреслимо, що зміну вибору об'єктів уваги нерозривно пов'язане з динамікою рівня розвитку особистості дитини.
У ранньому дитячому віці об'єктами уваги опиняються предмети, безпосередньо пов'язані із задоволенням біологічних потреб дитини. З віком зв'язку дитини і навколишнього світу стають більш опосередкованими, ув'язаними з тими подразниками, які самі не можуть задовольнити потребу, а лише сигналізують про неї. Саме тому настільки велика роль слова й мови, опосередковують і спрямовуюча увагу дитини в загальному онтогенезі його розвитку. У змістовному відношенні вибірковість уваги дошкільника пов'язана з його мотиваційною сферою, і, перш за все зі значимістю розкритих об'єктів. Незважаючи на яскраво виражені типологічні, індивідуальні та статеві відмінності, вибірковість уваги багато в чому обумовлена ??віком дитини.
Якщо у дитини 4-5 років превалює свого роду природний відбір предметів, які привертають увагу, то у дітей 5-6 років все більшого значення набуває усвідомлений, довільний вибір борються між собою подразників [38].
Загальною тенденцією в розвитку мотивації довільної уваги у старших дошкільників, на думку С.Л. Рубінштейна [36, с. 238], є перенесення центру ваги від зовнішнього боку особистості до її внутрішній стороні. Однак не тільки у дошкільника, але навіть у молодшому шкільному віці, рівень усвідомленості мотивів залишається низьким, а вольова активність відбувається переважно по зовнішній стимуляції.
Обсяг уваги, як і всієї психіки, обмежений і становить 7 ± 2 одиниці. У дошкільному віці він істотно нижче і тісніше пов'язаний з пропускною здатністю органів чуття. Саме тому дошкільнята не можуть провести класифікацію відразу за двома і тим більше за трьома ознаками. Наприклад, вони не справляються із завданням розкласти фігури з урахуванням кольору, розміру і форми.
Вузький обсяг уваги в поєднанні з труднощами розподілу не дозволяє дошкільнику проводити спостереження і давати оцінку наслідків, до яких призводять або призведуть його власні дії. З цим пов'язані численні проступки дитини, причиною яких часто виявляється саме неможливість простежити і потім передбачити наслідки своїх дій. Останнє дуже важливо з точки зору формування такої риси характеру, як відповідальність, для морального вольової поведінки. Діти до 6-річного віку не можуть одночасно сприйняти два подразники в...
