організувати так, щоб самим розташуванням предметно-розвиваючого середовища визначалося положення тіла дитини і він міг розташовуватися в ній, сидячи на стільчиках, кубах, на підлозі, стоячи біля мольберта, набірного полотна, мішені, на колінах біля подіуму з різноманітними конструкторами, матеріалами, макетами);
оформлення предметно-розвиваючого середовища повинно відповідати вимогам естетики, привертати увагу дітей, спонукати до активної дії в ній.
. У всіх вікових групах має бути затишне місце для відпочинку, яке краще оформити в спальному приміщенні (подіуми з м'якими подушками, з якими можна, обнявшись полежати; легкі повітряні альтанки з прозорої тканини або інших матеріалів, в яких будуть розміщені квіти, дивани, акваріуми, будуть запропоновані дітям різні заспокійливі іграшки типу «снігопад в кульці», «плаваючі рибки», картина з «мінливих пейзажем».
. Починаючи з трьох років у дитини в групі повинно бути «недоторканне» місце, де б він міг зберігати своє особисте майно: «дорогоцінні» прикраси, дзеркальце, листівки, «хитромудрі» механізми, болтики, значки, подарунки від вихователів, друзів, принесені з будинку іграшки та ін.
II. Вимоги до змісту предметно розвиваючого середовища
. Всі центри, ігрові зони, поля повинні бути наповнені розвиваючим змістом, відповідним:
а) програмною вимогою, завданнями виховання і навчання;
б) віковим можливостям, пов'язаним з фізичним, інтелектуальним, іншим розвитком дитини (вихователь надійде педагогічно грамотно, якщо, наприклад, в центрі конструктивної діяльності ручної праці дітям четвертого року життя в більшій мірі будуть пропонувати спеціально підготовлені матеріали , які не тільки будуть спонукати дитину ставити цілі, а й сприятимуть швидкому досягненню результату, і в першу чергу будуть використовувати готові об'ємні форми;
в) інтересам хлопчиків і дівчаток, не тільки ігровим, але й тим, що вони виявляють у інших видах діяльності. Наприклад, дітям старшого дошкільного віку центр ручної праці і конструювання набагато більш привабливий, якщо хлопчики знайдуть у ньому зразки виготовлення різноманітної техніки (міжпланетних кораблів, катамаранів, підводних човнів), фортеці, цікаві ігри типу «автомобільні гонки», «прийди першим» та ін.а дівчинки - зразки сумочок, прикрас, скриньок для їх зберігання, ляльок з гардеробом речей, предметів побуту та ін.
. У предметно-розвиваючого середовищі повинні бути створені умови, що сприяють формуванню психологічних новоутворень, які проявляються у дітей в різні роки дошкільного дитинства. Наприклад, у п'ять років у дитини з'являється довільність психічних процесів - сприйняття, пам'яті, уваги. Тому в старшій групі дитячого садка надзвичайно важливо запропонувати увазі дітей ігри, що розвивають когнітивні якості.
. Зміст предметно-розвиваючого середовища повинно періодично збагачуватися з орієнтацією на підтримку інтересу дитини до предметно-розвиваючого середовища і на пройдений програмний матеріал, забезпечення зони найближчого розвитку, невичерпну інформативність.
На жаль, обмежений обсяг даної роботи не дозволяє детально розробити методичні рекомендації щодо організації розвиваючого середовища з урахуванням вимог ФГОС дошкільної освіти, тим не менш вважаємо за необхідне на основі аналізу літератури сформулювати рекомендації щодо створення розвиваючої предметного середовища, наведені в додатку до даної роботи.
Педагогічно грамотне оформлення предметно-розвиваючого середовища це праця, що вимагає великих зусиль і часу. Однак тільки з додатком цієї праці можливо вирішити накопичені протиріччя у дошкільній освіті і домогтися реальних змін в організації розвиваючого середовища на сучасному етапі впровадження Федерального освітнього стандарту дошкільної освіти.
Висновок
Процес перетворення змісту педагогічного процесу на Етапі впровадження ФГОС дошкільної освіти не може бути відірваний від тієї розвиваючого середовища, в якій він повинен втілюватися. Головна вимога до організації предметно-розвиваючого середовища - її адекватність реалізованої в ДОУ програмою, особливостям педагогічного процесу та творчому характеру діяльності дитини.
Розвиваюча середу виступає в ролі рушійної сили становлення та розвитку особистості, а так само притаманних їй видів діяльності. Вона сприяє формуванню різнобічних здібностей, суб'єктних якостей дошкільника, позначає його індивідуальність, стимулює різні види активності, створює сприятливий психологічний клімат у групі, активізує «самість», створюючи реальні та різноманітні умови для її прояви. У цьому сенсі розвиваюча середу являє собою особливим чином організоване соціокультурне і педаг...
