ї продукції: звукокомплексов, словами, простою фразою;
? вчити виразно висловлювати свої прохання та бажання;
? вчити дитину брати участь у бесіді, спеціально організованої педагогом;
? вчити розповідати напам'ять віршики, потішки, брати участь у коротких інсценуваннях;
? вправляти в побудові найпростіших фраз по демонстрованим діям, за сюжетними картинками з опорою на питання педагога.
Зміст роботи з логопедичними супроводу розумово відсталих дітей:
1. Розвиток уміння концентрувати увагу і реагувати на звернення оточуючих.
2. Формування у дітей уміння слухати, прислухатися, розрізняти звуки навколишньої дійсності.
. Розвиток розуміння мови.
. Розвиток ручної моторики.
. Розвиток мовної моторики.
. Розвиток елементарних вимовних навичок.
. Розвиток активної мови.
Орієнтовна структура логопедичного заняття:
Кожне логопедическое заняття включає в себе наступні етапи:
1. Розвиток уміння концентрувати увагу і реагувати на звернення оточуючих.
2. Робота з формування вміння слухати, прислухатися, розрізняти звуки навколишньої дійсності.
. Розвиток ручної моторики.
. Розвиток мовної моторики; тривалого видиху без участі мови.
. Розвиток елементарних вимовних навичок.
. Розвиток розуміння зверненої мови.
. Зняття психоемоційного напруження через організацію динамічної паузи.
. Розвиток активної мови.
. Підбиття підсумку заняття з метою отримання зворотного зв'язку від учнів, яка передбачає емоційну і пізнавальну оцінку придбаних знань, умінь і навичок.
Таким чином, супровід розумово відсталих дошкільників в умовах дошкільних освітніх установ дуже актуально. Але існують суперечності між важливістю і значимістю реалізації системи психолого-педагогічного супроводу розвитку дошкільників з одного боку, і слабкою її теоретичної та практичної розробленістю, з іншого боку.
мова логопедичний дошкільний інтелект
2. Експериментальне дослідження мови розумово відсталих дошкільнят
. 1 Методи та організація дослідження
Експериментальне дослідження проводилося на базі дитячого садка комбінованого виду № 53 та дитячого садка комбінованого виду № 24.
У дитячому садку комбінованого виду № 53 перебуває група комупенсирующие виду для дітей з порушенням інтелекту. На базі цієї групи функціонує група Особлива дитина короткочасного перебування. Комплектування та зарахування кожної конкретної дитини в дані групи, а також про виведення його виробляється через міську ПМПК. У групи зараховуються діти від 3 до 7 років. Всі діти мають інвалідність. Через ослаблений здоров'я вони системно проходять курси реабілітації в центрі реабілітації для дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я Казка Краснодара. Після цих груп діти визначаються в школи VIII виду.
У дитячому садку комбінованого виду № 24 також функціонує група для дітей з порушенням інтелекту Особлива дитина .
Дослідження проводилося з метою виявити мовні порушення дітей з порушенням інтелекту. Я обстежила по три дитини у віці 6 років з цих двох дитячих садків по наочному матеріалу для обстеження дітей під редакцією Е.А.Стребелевой. потім проводився контрольний експеримент з метою відстежити динаміку в мовному розвитку дітей з порушенням інтелекту дошкільного віку. Також проводилося анкетування логопеда і батьків.
Для дипломної роботи я вибрала методику обстеження Е.А Стребелевой, оскільки в ній розроблено обстеження промови дітей із порушенням інтелекту різного віку, підібраний діагностичний матеріал. У ній описано проведення психолого-педагогічного обстеження дітей раннього та дошкільного віку, а також обстеження мови. Підібрали наочний матеріал для обстеження. Також є зразки протоколів обстеження, мовних карт.
2.2 Аналіз результатів констатуючого експерименту
Констатуючий експеримент проводився в двох дитячих садах серед дітей, які відвідують групу короткотривалого перебування і дітей, які відвідують дитячий садок повний день з метою виявити мовні порушення розумово відсталих дітей. Обстеження проводилося по альбому Наочний матеріал для обстеження дітей Е.А. Стребелевой. За даним альбому я виявила особливості оволодіння дітьм...
