є успішність учня з усіх предметів в даному семестрі;
заключний рейтинг за цикл споріднених дисциплін, досліджуваних протягом певного періоду;
- інтегральний рейтинг за певний період навчання, що відображає успішність учня в цілому протягом якогось періоду навчання.
Мета рейтингової системи полягає в тому, щоб створити умови для мотивації самостійності оцінки результатів їх роботи відповідно до реальними досягненнями. (Воробйов І.Л. [12])
Основа рейтингової системи - діяльнісний підхід до організації навчальної роботи учнів.
Існує певна формула визначення рейтингової оцінки, яка була запропонована професором Букатовим [16].
max=(N/2) 5
де N - кількість годин, що виділяються на вивчення даного предмета. 5 максимальну кількість балів, яку можливо отримати за одне заняття. Так, наприклад, якщо предмет вивчається 36 годин, то максимальна кількість балів - 90.
Рейтингова оцінка з предмету складається з рейтингових оцінок за складовими його тем (розділами).
Існує певний алгоритм роботи за рейтинговою системою: 1. знайомство учнів з «правилами гри». Учням пропонується пам'ятка, в якій прописується, за які вміння учні отримають зароблені бали. (Катханов М.В. [8])
Кількість балів варіюється залежно від якості виконаної роботи. (Від 0 до максимального, зазначеного вище)
Крім того, в пам'ятці прописуються «пільги» (додаткові завдання і бали за їх виконання), а також пропонується інформація, за яку роботу, можливо, отримати додаткові бали. Крім пільг, в пам'ятці прописуються «штрафи».
Наприкінці тижня підраховується загальна кількість балів і виводиться відмітка за традиційною п'ятибальною системою, яка заноситися в класний журнал. Співвіднесення набраних учнем балів і 5 бальною позначки наступні:
балів і вище - 5;
Від 10 до 14.5 балів - 4;
Від 6 до 9.5 балів - 3;
Від 5.5 і нижче - 2 (можна виправити протягом наступного тижня, виконавши не менше 3 завдань з вивченої теми);
Якщо бали не набрані - 1 (можна виправити протягом наступного тижня, виконавши не менше 5 завдань з вивченої теми).
Таким чином, ми виконуємо всі вимоги заповненого класного журналу, виставляючи позначку за п'ятибальною шкалою.
Використовуючи рейтингову форму оцінки, учень може сам вибирати підходяще для нього завдання.
Таким чином, впровадження рейтингової системи оцінки знань учнів забезпечує постійне прагнення учнів набрати більше балів, підвищувати їх інтерес до навчальної діяльності, тим самим організовує систематичну, ритмічну роботу учнів і?? ак результат підвищує мотивацію до навчальної діяльності.
Глава V. Вікові особливості молодших школярів 4го класу
На початку молодшого шкільного віку психологічний розвиток учнів досягає досить високого рівня. Усі психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, уява, мова - уже пройшли достатньо довгий шлях розвитку. Крім того, хлопці 10 - 11 років можуть вчиняти такі дії як, аналіз, синтез, узагальнення, умовивід, на певному рівні їх розвитку, що передбачає процес читання.
Мислення у молодших школярів висувається в центр психічного розвитку дитини, і ставати визначальним у системі інших психічних функцій. У цей період мислення молодших школярів переходить від наочно-образного мислення до словесно-логічного, понятійного мислення.
Мислення на стадії конкретних ситуацій характеризується здатністю ранжувати об'єкти по якомусь ознакою, класифікувати їх. Також, у віці 10-11 років з'являються нові форми мислення, які стають опорою вдосконалення і розвитку інших психічних процесів. У молодших школярів виникають такі новоутворення як, аналіз, внутрішній план дій, рефлексія. (Дубровін І.В. [4])
Молодші школярі опановують аналізом, який починається з уміння дитини виділяти в предметах і явищах різні властивості і ознаки. Для розвитку цього вміння необхідно показати дітям прийом порівняння даного предмета з іншими, що володіють іншими властивостями. Також, паралельно з оволодінням прийомом виділення властивостей шляхом порівняння різних предметів необхідно вводити поняття спільних і відмінних, істотних і несуттєвих ознак. Виділяти найбільш суттєве і планувати хід рішення, орієнтуватися в умові завдання забезпечує розвиток внутрішнього плану.
Таким чином, аналітична діяльність молодшого школяра розвивається в напрямку від наочно-дієвого до абстрактно-розумовому аналізу, розвивається вміння будувати умовиводи, док...
