предметно-дієві засоби спілкування;
мовні засоби спілкування.
Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з працями В. Бехтерева, Л. Віготського, С. Рубінштейна, А. Леонтьєва, Б. Ананьєва, М. Бахтіна, В. Мясіщева и других психологів, Які розглядалі спілкування як Важлива умову псіхічного розвитку людини, ее соціалізації та індівідуалізації, формирование особистості.
Психологічний аналіз спілкування розкріває Механізми его Здійснення. Психологи відносять потребу в спілкуванні до найважлівішіх умів формирование особистості. У зв'язку з ЦІМ потреба в спілкуванні розглядається як наслідок взаємодії особини и соціокультурного середовища, причому Останнє служити одночасно и Джерелом формирование цієї спожи.
починаючих активне життя в суспільстві, дитина стікається з множини труднощів, пов'язаних НЕ лишь з недоліком знань про цею світ, но и з необхідністю навчітіся жити среди Собі подібніх, розвіватіся, удосконалюватіся. Дитина З РОЗВИТКУ процесса спілкування становится особістістю зі своим світоглядом, зі своими реакціямі на вчінкі других, зі своим розумінням добра и зла.
Відомій вітчизняний психолог М. Лісіна віділяє декілька етапів у розвитку спілкування, Які включаються у собі: спожи, мотиви и засоби спілкування. Течение дитинства складаються и розвіваються Чотири Різні форми спілкування, за Якими можна достовірно судити про характер псіхічного розвитку дитини.
Першів, что вінікає в онтогенезі (2-3 міс.), є ситуативно-особістісна форма спілкування, в Основі якої лежить потреба дитини в доброзічлівій увазі дорослих. У цею период малюк щє не володіє ніякімі прістосованімі видами поведінкі и запозічує соціальний досвід через емоційне спілкування з доросли, Які забезпечують виживання дитини и удовольствие усіх ее Первін органічніх потреб.
Спостереження за дітьми цього віку показали, что Вже на 2-му Місяці життя діти проявляються любов до доросли НЕ лишь у відповідь на его ласку, но и за своєю ініціатівою. Спілкуванні! здійснюється за помощью експресивності-мімічніх ЗАСОБІВ. Байдужість доросли до дитини в Першому півріччі життя віклікає у немовляти різке гальмування в поведінці. Таким чином, ситуативно-особістістна форма спілкування для немовляти є провідною діяльністю, тобто візначає подалі псіхічній и фізичний розвиток дитини.
Другою з'являється ситуативно-ділова форма спілкування (від 6 міс. до 3 років), де основною Виступає потреба в СПІВПРАЦІ, у рамках провідної ДІЯЛЬНОСТІ ПЕРІОДУ раннього дитинства - предметно-маніпулятівної ДІЯЛЬНОСТІ. Ставленого дитини до навколишнього світу якісно змінюється - овва активно цікавиться усім, маніпулює предметами, поступово у неї формується усвідомлення власної особистості, свого Я raquo ;. Взаєміні дитини з доросли мают характер практичної СПІВПРАЦІ. У рамках подобной форми спілкування з доросли, діючі за его зразки, в условиях практичного співробітніцтва з ним, діти опановують и мову.
Період дошкільного дитинства знаменується переходом до пової форми спілкування - позасітуатівно-пізнавальної, яка існує в молодшому и СЕРЕДНЯ дошкільному віці (від З до 5 років), в ее Основі лежить потреба в шаноблівому ставленні доросли. З'явилися цієї форми спілкування пов язана з тім, что рівень розвитку мислення, уваги, мовлення дошкільника дозволяє Йому відірватіся від конкретної ситуации и простого маніпулювання з предметами и розшіріті Межі свого кругозору, проникнуті у взаємозв язок явіщ. Однако возможности дитини ще обмежені, и Єдиним Джерелом знань, что дозволяє отріматі відповідь на питання, что хвилюють, становится и залішається дорослий.
До кінця дошкільного віку (від 5 до 7 років) у дітей з являється вища для цього ПЕРІОДУ дитинства форма спілкування позасітуатівно-особістісна, что вінікає на Основі спожи у взаєморозумінні и співпережіванні. Ця форма спілкування тісно пов язана з віщімі для дошкільного віку рівнямі розвитку гри, дитина тепер звертає более уваги на Особливостігри міжособістісніх контактів, на ті взаєміні, Які існують в ее сім'ї, на работе у батьків, у колі їх друзів и знайомості.
Позаситуативно-особістісне спілкування базується на Особова мотивах, что спонукають дітей до комунікації, и протікає на тлі різноманітної ДІЯЛЬНОСТІ - ігрової, Трудової, пізнавальної. Воно має Самостійне значення для дитини и не є аспектом ее СПІВПРАЦІ з доросли, воно дозволяє Їй задовольніті потребу в пізнанні себе, других людей и взаємін между ними. Саме це прімушує 5-7-річніх дітей ставити уточнюючі питання, цікавітіся, что думають дорослі з того чи того приводу. Дитині необходимо зіставіті мнение доросли зі своєю, зрозуміті сказань.
До 6-7 років дошкільнік переходити до нового виду ДІЯЛЬНОСТІ - до навчальної. Позасі...
