рмации).
Послухайте реплікі з діалогу и скажіть, хто его веде (розуміння родової категорії).
Послухайте фразу и скажіть, коли відбувалася дія (розуміння часової категорії).
Послухайте речення и скажіть, де відбувається Подія (розуміння категорії місця).
Послухайте реплікі з діалогу и скажіть, чому дівчинка хоче додому (розуміння категорії причини) .підсістема вправо
Мета вправо II підсістемі - розвинутості в учнів уміння аудіювання. До цієї підсістемі входять умовно-комунікативні та комунікативні рецептівні управо.
умовно-комунікативні Вправи включаються Такі види вправо: аудіювання повідомлень, запитань, розпорядженя на понадфразовому Рівні; комунікативні: вправо на аудіювання текстів з метою одержании информации.
комунікативні вправо по суті є керовані мовленнєвою діяльністю; смороду забезпечують практику в аудіюванні на Основі комплексного Подолання аудитивних труднощів. Віконуючі мовленнєві вправо, учні оволодівають уміннямі передбачаті Зміст, віділяті сажки, знаходіті другорядні деталі, встановлюваті причинно-наслідкові зв язки, зосереджуваті Рамус на діях и характеристиках персонажів, простежуваті логічну послідовність подій и Дотримуватись ее при передачі змісту. При цьом у вправо для навчання аудіювання, особливо на початкових Ступені, Важлива враховуваті взаємозв язок аудіювання и говоріння як двох сторон усного мовлення, та аудіювання и читання як двох відів рецептівної ДІЯЛЬНОСТІ. [6; c.12]
Розглянемо приклада вправо Другої групи.
. Вправи на передбачення змісту тексту и розвиток уяви.
а) Послухайте качан Жартую и Запропонуйте Свій варіант его завершення.
б) Послухайте качан Розповіді и здогадайтесь, что відбулося далі.
Учні предлагают свои варіанти Закінчення Розповіді, после чего вчитель знайомить їх з авторським варіантом. Візначається, чия Розповідь найбільш відповідає авторсько варіанту.
в) Подівіться на Малюнок, Послухайте его описание и Запропонуйте Свій варіант розвитку подій.
. Вправи на визначення логічної послідовності подій.
а) Послухайте текст и Розкажіть в логічній послідовності про Дії головного героя.
б) Послухайте Розповідь и передайте ее Зміст 4-5 висловами (рідною мовою).
в) Послухайте Розповідь, розгляньте малюнки и розмістіть їх відповідно до подій у Розповіді.
. Вправи на розуміння тексту без доміслювань.
а) Послухайте Розповідь и скажіть, чи Було в ній таке речення .... Перекажіть спрійнятій текст.
б) Послухайте две Розповіді и скажіть, чім смороду відрізняються. Например, перша Розповідь відрізняється від Другої лишь Заключний Речену.
в) Подівіться на Малюнок и Послухайте Розповідь. Скажіть, Які невідповідності ві помітілі.
г) Послухайте Розповідь вчителя, потім прочитайте около до неї за змістом текст и підкресліть речення, якіх НЕ Було в Розповіді вчителя.
. Вправи на розуміння ОСНОВНОЇ думки/точного розуміння тексту.
а) Послухайте текст и віберіть Із декількох малюнків такий, что відповідає змісту тексту.
б) Послухайте текст и намалюйте місце (зобразіть схематично), в якому відбувається дія, и персонаж, про которого йдеться у тексті.
в) Візначіть, яка Із двох Почути вами розповідей відповідає змісту МАЛЮНКИ.
г) Послухайте Розповідь и віберіть/придумайте до неї заголовок. Поясніть, чому саме так ві назвали Розповідь. [5; c.16]
. 3 Контроль сформованості умінь аудіювання
аудіювання вправа навичков
У процессе навчання аудіювання вчитель має Передбачити трьох етапи роботи:
) формулювання інструкції,
) презентацію аудіоматеріалу,
) контроль розуміння прослуханого (Рис.2.2).
Рис.2.2 Етапи роботи при аудіюванні
Важлива роль відіграє інструкція, что містіть конкретнішими завдань для орієнтування учнів на цілеспрямоване и свідоме розуміння информации.
Таке Завдання Організує процес мислення учня, его Рамус и стімулює запам'ятовування у процессе слухання. Психологи свідчать, что правильна и точна інструкція может підвіщіті ефективність сприймання на 25%.
После прослуховування учнямі аудіотексту вчитель має перевіріті его розуміння. Розуміння - вірішальній момент аудіювання.
К...
