двищити рівень пізнавальної діяльності молодших школярів. Гурткова робота створює сприятливі умови для накопичення дослідно-колективної роботи і є основною сферою формування колективних відносин, а також дає простір для прояву самостійності, творчості, розвитку громадської активності.
2.3 Вплив гурткової роботи на пізнавальну діяльність
Вплив - процес і результат зміни індивідом поведінки іншої людини (об'єкта впливу), його установок, намірів, уявлень і оцінок у ході взаємодії з ним. Розрізняють спрямоване і ненаправленої впливу.
Розвиток - необоротне спрямоване закономірне зміна об'єктів, в результаті якого виникає їх новий якісний стан.
У житті, реалізуючи свою поведінку, людина повинна планувати власні дії. Для цього йому необхідно спиратися на різноманітні відомості про навколишній світ. Їх ми отримуємо за допомогою різних пізнавальних процесів. До них відносяться відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву і мислення.
Вчителі-практики відчувають настійну потребу, яка дозволила б, з одного боку, закріплювати й удосконалювати досягнуте на уроці, поза уроком, з другого- використовувати інтерес учнів до позакласних формам заняття для активізації навчальної діяльності на уроках.
У 4 класах часто спостерігається зниження інтересу учнів до навчання. Накопичився матеріал частково забувається, а розвинене мислення учнів приходить в деяке протиріччя з можливостями висловити свої думки за допомогою обмеженого запасу мовних засобів.
Позакласна робота допоможе попередити забування матеріалу шляхом активізації знань, умінь і навичок, запобігти зниженню інтересу до навчання.
«... Провідним в методиці є питання, як треба поступати для досягнення того чи іншого певного результату ...» Тому в плануванні позакласної роботи вчитель часто стикається з проблемою - яким заходам і занять віддати перевагу: тим, які припускають заучування школярами готового матеріалу, творчу імпровізацію або звіт про виконану на попередньому етапі роботі. Думається, що необхідно їх розумне поєднання. Важливо подбати, щоб будь-який запропонований учителем вид діяльності був привабливим для учнів, не викликав перевтоми, чи не був одноманітним.
Емоційне ставлення до тексту в учнів виникає тоді, коли вони переживають почуття, випробовуване героями читаного. Емоційне співпереживання супроводжує всяке емоційно насичене подія.
Емоційне ставлення до читаемому також виникає в силу того, що в книзі, оповіданні повідомляються якісь нові, невідомі учням факти.
Направляючи всі психічні процеси по певному руслу, інтерес є стимулом пізнавальної діяльності.
Треба зауважити, що залучення матеріалів культури «різко підвищують мотивацію навчання, що надзвичайно важливо, оскільки научіння без мотивації неефективно. Долучення до матеріалів культури сприяє пробудженню пізнавальної мотивації, тобто школярі не тільки освоюють програмний матеріал, але і знайомляться з невідомими фактами культури, що, безсумнівно, викликає їх інтерес. Тому процес навчання з урахуванням інтересів школярів стає особливо ефективним.
Савіна С.Н. говорить про необхідність дотримання ряду етапів, які забезпечують організаційну чіткість у підготовці кожного запланованого заходу:
обговорити з учнями та адміністрацією школи характер і зміст заходу, час і місце його проведення;
підібрати необхідний матеріал, складе сценарій і розподілити серед учнів ролі, призначити відповідальних за музичне та художнє оформлення.
В якості позакласного заходу в 4 класах може виступати вікторина. «Ця своєрідна форма контролю засвоєння вивченого особливо ефективна, бо викликає позитивні емоції учнів. В обстановці змагання вони мобілізують знання, отримані на уроках і в ході підготовки до вікторині.
Вікторини проводяться після вивчення теми і є логічним завершенням роботи над нею. Мета проведення вікторини: закріпити і автоматизувати вивчену на уроках лексику і мовні зразки при вживанні їх у вже зустрічалися і в нових ситуаціях; спонукати учнів до творчого відбору матеріалу, запропонованого в підручнику, учителем або вибраного самими учнями; привчати учнів зосереджувати увагу на змісті висловлювання.
При проведенні вікторини вчитель прагне:
мобілізувати знання учнів з інших предметів;
використовувати їх вміння самостійно працювати з книгою, газетою, журналом, довідником;
забезпечити активну контрольовану мовну практику кожному учню;
врахувати особливості кожного учня (його мовну підготовку, темп роботи, інтереси і т. д...
