апевтичних прийомах). Другий - інформаційний модуль є системою необхідної інформації у вигляді розділів, параграфів книги, комп'ютерних програм і т.п. Третій - операційний модуль включає весь перелік практичних завдань, вправ і питань для самостійної роботи з використання отриманої інформації. Четвертий - контрольний модуль призначений для перевірки результатів засвоєння нової навчальної інформації і може бути представлений системою питань для заліку, тестів, ситуаційних завдань, творчого завдання, іспиту. Модульне навчання розрахована на виняткову самостійну роботу студента при дозованому засвоєнні навчальної інформації, зафіксованої в модулях. Викладачі кафедри віддають належне вмінню будувати бесіду зі студентами в питально-відповідної формі (діалозі). Форма питання в навчанні розвиває мислення, раціоналізує емоції і формує логіку у викладі думок. Так, продумана ланцюжок питань, покликаних управляти мисленням учня, особливо в системі діалогу «викладач - студент», «лікуючий лікар - інтерн», «завідувач відділенням - клінічний ординатор», «завідувач кафедри - магістр, аспірант, докторант». При цьому розкривається сама ефективність у навчанні при вирішенні різного ступеня структурованості або неструктурованість ситуаційних клінічних завдань, включаючи їх рішення в інтерактивному (діалоговому) режимі. При цьому самий?? Ффективность метод активізації навчального процесу - це поєднання навчальної, наукової та практичної діяльності. З цією метою важливо входження в систему безперервної освіти. Необхідно так само забезпечити розвиток всіх елементів системи безперервної освіти: базової професійної освіти, післявузівської освіти фахівців, навчання в процесі роботи та освіти самих викладачів з отриманням відповідних сертифікатів по терапії, кардіології, алергології та інших свідчень професійної кваліфікації. У взаємодії всі ці елементи формують інтегровану систему безперервної медичної освіти. Цій меті служить кредитно-модульна система, яка передбачає усунення недоліків у сучасній вищій освіті та вирішення наступних завдань: відхід від традиційної схеми «навчальний семестр - навчальний рік - навчальний курс», раціональний розподіл навчального матеріалу дисциплін на модулі і перевірка якості засвоєння теоретичного і практичного матеріалу кожного модуля, перевірка якості підготовки кожного студента до практичного або семінарського заняття, клінічним обходу або конкретному розбору тієї чи іншої нозологічної форми, використання більш широкої шкали оцінки знань з фіксацією остаточного впливу суми балів, отриманих протягом семестру, та проведенням сумарної оцінки по кожній навчальної дисципліни з постійним систематичним стимулюванням самостійної роботи студентів протягом усього семестру і підвищенням якості знань, а так само підвищення об'єктивності оцінювання знання студентів, впровадження здорової конкуренції в навчанні, виявлення і розвиток творчих здібностей студентів. Однією з головних функцій викладання в умовах реалізації інтерактивного самонавчання є створення інформаційно-освітнього середовища, яка включає спеціальним чином написання і структуровані навчальні посібники, мультимедійні підручники, посібники з тестування, видання навчально-методичних посібників Міністерства охорони здоров'я та Міністерства освіти і науки України з основних розділів цього медичного предмета знання.
Важливо широко використовувати научіння, пов'язане з формуванням критичного мислення у студентів. Критичне мислення визначає когнітивні навички і стратегії, які підвищують достовірність бажаного результату навчання, пов'язаного з цілеспрямованістю, розвитком раціонального - логічного та образного - мислення при вирішенні ситуаційних завдань, формулюванні висновків і прийнятті рішень з діагностики та терапії хворі. Для традиційного навчання характерно недостатня увага до розвитку навичок критичного мислення, а це завжди зменшувало ефективність навчального процесу. Раніше вважалося, що найбільш важливо розвивати критичне мислення у добре успішних студентів. Для погано успішних - достатньо надати основний набір інформації, навичок і знань. У дійсності, нами було показано, що в міру професіоналізації на клінічній кафедрі необхідно найактивнішим чином впливати на розвиток критичного мислення у всіх студентів, незалежно від їх обдарованості. При цьому важлива практична реалізація інтерактивного навчання для роботи студентів згідно з навчальним планом як у присутності викладача і в комп'ютерних класах, так і внеаудиторно.
Таким чином, вступ Росії в Болонський процес вимагає вирішення інших складних соціально професійних проблем: по-перше, переорієнтація професорсько-викладацького складу університетів на нову систему організації навчально-виховного процесу; по-друге, розробка нових підручників, структура яких відповідала б певним модулям у вигляді систем навчальних елементів, об'єднаних ознакою відповідності певного об'єкта професійної діяльності, зокрема, в галузі внутрі...
