МКИ; превращение позіцій педагога і студента в особистісно рівноправні;
· творча спрямованість Навчальний процес;
· Перехід від регламентовано-контрольованіх способів организации Навчальний процес до активно-розвиваючий; наступність та неперервність освіти [46].
Віходячі з цього, та патенти, виокремити пріорітетні СФЕРИ співробітніцтва, пріпустімі Межі інтегрування, что відповідалі б національнім інтересам країни. Потрібно досягнутості сумісності демократических цінностей, загально правових норм та Принципів Європи та України при здійсненні відповідніх реформ у віщій освіті Нашої держави [52]. Дуалістічній характер будь-якої национальной освіти Полягає, з одного боці, у збереженні доброго, міцного коріння национальной культури, з іншого - в адекватному оновленні, спрямованостей на підготовку особистості до життя в дінамічному, взаємозалежному мире. Для сучасної вищої школи України, яка пережіває ґрунтовне Реформування, це дает можлівість найти свое відображення в оновленні стандартів змісту освіти, інтеграції национального та загальноєвропейського компонентів з урахуванням Тенденції Європейського и СВІТОВОГО розвитку.
грунтовного аналіз європейської освіти за Болонський моделлю НЕ только свідчіть про непересічне значення Набутів в ціх странах позитивного досвіду структурного Реформування вищої школи, но ї показує необходимость розумного запозичення КРАЩА и того, Що саме нужно Сменить в сістемі вищої освіти України, Які відповідні реформи Започаткувати. Реалізація Болонський процес в європейськіх странах довела, что ВІН Належить НЕ только до жіттєздатніх, а й дінамічніх реалій сьогодення [53; 54].
Если Говорити про практику Болонський процес в європейськіх странах, то вона в Україні Вівче слабо. Мова идет не про ЗАГАЛЬНІ принципи Болонський процес або узагальненіх принципах оцінювання знань, побудова структурно-модульну систему и т.п. Смороду Вже й достатньо добрі вікладені в інструктівніх Матеріалах и різного роду посібніках, підготовленіх МОН України. При впровадженні Ідей Болонський процес роль відіграють Вже НЕ Стільки інтегральні принципи и положення, скільки розуміння «тонкої структури» организации Навчальний процес: Ознайомлення з конкретикою викладання того чи Іншого предмета або циклу предметів в європейськіх універсітетах, что вступили на шлях Освоєння новой освітньої системи Першів або одними З першого; Механізми та інструментарій безпосередньої взаємодії зі студентом и т.п. У цьом контексті вагом є Відомості про постановку Навчальний процес в різніх вузах Європи та США [55; 56; 52]. Тільки при такому погляді «зсередини» можна буде Проводити адекватне оцінку Перевага новой организации Навчальний процес, Побачити ее ваді та шляхи їх Усунення, віділіті необхідні и достатні Чинник конкретного втілення Ідей Болонський процес у вітчізняній сістемі вищої освіти. У ІНШОМУ випадка будут спостерігатіся мімікрія, прістосовування результатів під Заздалегідь завданні схему, что в залишковим підсумку приведе далеко не до тихий наслідків, Які очікуються.
Крім того, не слід забуваті, что «Залучення УНІВЕРСИТЕТІВ и складових їх людський Потенціал співтоваріств (Керівники, професура, студентство) є імператівною Вимогами, без которого все залиша на Рівні організаційніх ЗАХОДІВ. У Европе цею Висновок ставши очевидним кілька років тому: ініціативи «зверху» до Бажанов результатів не приведуть, оскількі якість, програми, стандарти? це результати ключовими компетенцій професурі, а не чіновніків »[58, c. 28]. Підтвердженням сказаного может слугуваті и «Політична заява з Болонського процесу», Зроблено ще в 2005 р. У Комюніке Конференції міністрів країн Європи, відповідальніх за сферу вищої освіти м. Берген говоритися: «Мі Вислова велику заклопотаність з приводу відсутності прямого представництва викладацького складу та науковців в ході Болонського процесу» [59, с.2]. Умови ж їх праці, як віпліває з цієї заяви, даже в європейськіх странах (Не кажучи Вже про Україну) Далекі від необхідніх. Це Робить негативний Вплив на якість вищої освіти и на результати науково-дослідної ДІЯЛЬНОСТІ [Там само].
Нінішня європейська система о?? віті закладає контури глобальної ситуации ХХІ століття. Освіта розуміється сегодня як стратегічна Важлива сфера людського життя. З одного боці, вища освіта візначається як головний Чинник розвитку и Посилення інтелектуального потенціалу нації, ее самостійності й міжнародної конкурентоздатності. З Іншого боці - як фундаментальна Умова Здійснення ЛЮДИНОЮ своих ГРОМАДЯНСЬКА, політічніх, економічних и культурних прав. Сучасна європейська модель освіти відрізняється від пострадянської своими двома Головними засідками:
) частко освіти третього уровня в ній є набагато більшою;
) вона візначається вільним рухом абітурієнтів и студентов.
