ти незнання, знаходити причини утруднень;
володіє технологією діалогу, навчає учнів формулювати і задавати питання;
згідно мети уроку поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо;
формує контрольно-оцінну діяльність в учнів: задає чіткі критерії самоконтролю і самооцінки;
заохочує і підтримує навіть мінімальні успіхи кожного учня; навчає коректним формам висловлювання учнем власної позиції;
стиль, тон відносин на уроці, повинні створювати атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту;
учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку: через спільну діяльність здійснюється глибоке особистісне взаємодія «вчитель - учень». [8]
Системно - детельностний підхід на уроках здійснюється через аналіз життєвих ситуацій і моделювання, за допомогою використання активних та інтерактивних методик навчання, участі в проектній, дослідницької діяльності, через залучення учнів до оціночно-дискусійну, ігрову, рефлексивну діяльність, що забезпечує вільний пошук підходу до вирішення навчальної задачі.
Важливою характеристикою системно-діяльнісного підходу в роботі педагогів є те, що він здійснюється на різних етапах уроку. На етапі самовизначення до навчальної діяльності і актуалізації знань створюється проблемна ситуація, яка припускає наявність різних варіантів вирішення проблем. На етапах постановки навчальної задачі і відкриття нового знання йде пошук, аналіз, структурування інформації. Ефективність даного етапу уроку досягається за рахунок роботи в групах постійного і змінного складу, організації проектної діяльності. На етапі включення нового знання в систему і повторення використовується індивідуальна робота, організовується індивідуальна ліквідація прогалин у знаннях учнів на основі самоконтролю і взаємоконтролю. Особливої ??уваги заслуговує етап узагальнення отриманих знань і рефлексії учебно діяльності. Практика показує доречність використання на даних етапах таких прийомів навчання як сінквейн і кластер, які дозволяють з'єднати аналітичну і творчу діяльність учнів.
Основні компоненти освітнього процесу в рамках системно-діяльнісного підходу також мають свої особливості. Так мотиваційно-цільовий компонент передбачає усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності на уроці, визначає особистісний сенс майбутньої діяльності. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою подводящего, який спонукає діалогу, далі - з використанням дослідницьких методів. В якості систем про про Бразил характеристики на даному етапі визначається особистісний результат виховання і навчання, а також - прийоми, способи і технології, в процесі яких освоюється зміст освіти.
Змістовний компонент передбачає, що в основі засвоєння змісту повинні лежати універсальні засоби, методи діяльності. Такий підхід розвиває в учня позитивне ставлення до пізнання природничо-наукової картини світу.
Операціональні компонент відповідає за становлення і розвиток суб'єктності учня. Залежно від складності завдання робота організується в індивідуальної, парної або колективній формі. Результати діяльності обговорюються, уточнюються, коригуються через навідні запитання та зіставлення. Переважаючими є методи, які забезпечують саморозвиток, самоактуалізацію учня, дозволяють йому самому шукати способи вирішення життєвих ситуацій. Цьому сприяють миследеятельностних педагогіка, задачний підхід у навчанні, ситуаційний аналіз, метод проектів, колективний спосіб навчання (КСВ), технології портфоліо, модульного, критичного, проблемного навчання і т.п .. Емоційна спрямованість етапу полягає, по можливості, в організації для кожного учня ситуації успіху, включення його до подальшу пізнавальну діяльність.
Рефлексивно-оцінний компонент фіксує новий зміст, отримане на уроці, організовує рефлексію і самооцінку учнями власної навчальної діяльності, в ході якої співвідносяться її мета і результати, визначається ступінь їх відповідності і намічаються нові цілі діяльності. Рефлексія і адекватна самооцінка забезпечують усвідомлення школярами рівня освоєння запланованого результату діяльності,
приводить до розуміння власних проблем, створює передумови для подальшого самовдосконалення. [6]
Важливою умовою реалізації сістемнодеятельностного підходу є особистісна позиція і професійна підготовка вчителя, його готовність до роботи за новими освітніми стандартами. Показниками володіння педагогом системно-діяльнісних технологіями навчання є наступне:
має гуманістичну позицію по відношенню до всіх дітей;
мотиваційно-цільове простір уроків створює на основі розвитку особисті...
