варіант дій, він здійснюється і потім робиться висновок. При виконанні таких робіт проявляється творчість учнів. Застосування самостійних робіт у системі відіграє велику роль у формуванні особистості студента: виробляється активна життєва позиція; розвивається самостійність - вміння самостійно здобувати знання; вміння знаходити головне, визначати цілі і завдання; вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки; вміння застосовувати знання на практиці. Діяльність по осмисленню засвоюваного матеріалу сприяє його міцному запам'ятовуванню.
. З метою активізації розумових процесів учнів при засвоєнні ними навчальних знань вельми ефективно використання прийому порівняння, який підвищує активність думки учнів, якість їх знань. Досліджуваний матеріал при цьому глибоко усвідомлюється, міцно закарбовується в пам'яті. Порівняння є не тільки основним умовою продуктивності розумових процесів, але й умовою здійснення повноцінних аналітичних і синтетичних розумових операцій. Воно являє собою розумову діяльність, у процесі якої відбувається виділення окремих ознак, знаходження спільних і різних рис, властивих різним речам і явищам, і на основі цього їх узагальнення, підведення під поняття, тобто порівняння виступає як обов'язкова умова всякої абстракції і всякого узагальнення. На прикладі засвоєння правила з двояким написанням приставок перед глухими і дзвінкими приголосними автори показали, що засвоєння найкраще відбувається способом переміжних протиставлень raquo ;, тобто в постійному процесі порівняння. Розумова операція порівняння, що дозволяє встановлювати ознаки подібності та відмінності між предметами, явищами, процесами, законами, глибоко впливає на розумову діяльність учнів, на розвиток їх пізнавальних здібностей. Учні, які не усвідомлюють цієї розумової операції, допускають багато помилок, призводять недостатнє число ознак подібності та відмінності порівнюваних об'єктів, не вміють виділяти суттєві ознаки об'єктів, відносять до суттєвих несуттєві ознаки або інші властивості об'єктів, перераховують ознаки, які не порівнюючи їх один з одним. У цих випадках порушується послідовність у виявленні подібності та відмінності, безсистемно піддаються порівнянні ті чи інші ознаки без усякого зв'язку один з одним. Нерідко замість ознак подібності та відмінності даються визначення понять, вказуються ознаки, що не мають самостійного значення, що випливають з інших. Учні не завжди можуть узагальнювати матеріал, вибирати підстави для порівняння, а порівнюють, виходячи з виділених ознак об'єктів [25].
Одним з найважливіших методів навчання і засобів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках є евристична бесіда, що проходить у формі діалогу, живого обміну думками. Відповідаючи на запитання вчителя, учні роблять певні висновки, узагальнення, висловлюють свої думки в мові і діях, активно працюють на уроці. Бесіда дозволяє більш ефективно управляти процесом засвоєння школярами знань. За допомогою системи цілеспрямованих питань вчитель спрямовує і підтримує пізнавальну активність, контролює її ступінь, що дуже важливо, особливо для учнів середнього віку. Евристична бесіда активізує пам'ять і мислення учнів. Кожне питання змушує їх думати, пригадувати, відтворювати знання, наявний у них досвід. А пригадування, здійснюване під дією питань вчителя, з одного боку, сприяє найбільш повному і міцному відтворення матеріалу, а з іншого боку, тренує, розвиває, зміцнює роботу пам'яті і мислення, допомагає утворенню стійких навичок в запам'ятовуванні, збереженні, наступному впізнаванні і відтворенні матеріалу , вимагає від учнів постійних розумових зусиль. Стимулюючі питання і інструкції вчителя при вмілому їх формулюванні змушують учнів у пошуках відповіді на них активно оперувати навчальним матеріалом, аналізувати, осмислювати його, встановлювати різні співвідношення та зв'язку, забезпечуючи тим самим глибоку переробку засвоюваного матеріалу і, як наслідок, його міцне запам'ятовування. До числа таких питань належать наступні: Чому? Raquo ;, Звідки це випливає? Raquo ;, Як це перевірити? Raquo ;, Що є причиною? Raquo;.
Психологічно ефективно використання прийому активізації розумової діяльності, заснованого на розробці та застосуванні опорних схем і опорних сигналів. З їх допомогою виявляється основний зміст засвоюваного матеріалу. Опорні схеми, виконані у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка, організують увагу дітей до пояснення вчителя, підвищують інтерес до навчання. За допомогою цих прийомів навчальний матеріал, з одного боку, розчленовується, а з іншого - об'єднується у великі блоки, що допомагають цілісному його сприйняття, обробці в системі.
Проявом активності учнів служать спостереження. Спостереження є складна діяльність, яка забезпечує повноту і точність сприйняття. У педагогічній літературі і літературі з психології спостереження визначається як мисляче...
