му, но правильно відображаючі Властивості, властіві даного предмету.
допущених ошибку слід замініті и виправити в процессе заняття порадою, запитаня, прикладом других дітей, викликом до мольберта, особіст показом, пояснення на зразки або ІНШОМУ якомусь зображенні, доступному дитині. У кінці зайняти при аналізі Нічого виправити дітина Вже Не зможу и только віпробує непріємне Відчуття від того, что помилився. [9; c.54]
У старшій групі вихователь Частіше Залучає дітей до спостереження предметів и явіщ во время прогулянок, звертаючи Рамус на ті предмети, Які можна намалюваті. При повторному малюванні смороду доповнять свои малюнки новімі деталями. Так натура допомагає краще Бачити Обрисуйте форми, помічаті загальне, з одного боці, и Відмінності - з Іншого.
Вихователь повинен знати: основний Завдання наочно матеріалу - навчіті дітей правильно користуватись ним, доповнюючі свои знання про предмет І спосіб їх зображення.
Навчаючі дітей складаті візерунки, вихователь звертає їх Рамус на Освоєння способів Розташування візерунка в квадраті, колі, розетки, на симетричних размещения елементів у візерунку на силуєт, что зображують Різні предмети побуту (посуд, одяг, РЕЧІ). Колі дитина бачіть перед собою силуети сукні, шапочки, рукавички, фартушки, вона не просто наносити Візерунок, а заміслюється над его Розташування. Щоб сукня Вийшла ГАРНИЙ, Запропонуйте нанести Візерунок на рукави и поділ (як іноді прікрашають ее вишивкою) або розкідаті квіти по всій сукні - теж Вийди очень ошатно. [7; c.122]
Вихователь вчитува дітей помічаті різне поєднання кольорів у візерунках, Яскрава, контрастна, то ніжніх, пастельних. ВІН предлагает дітям самостійно прідумуваті візерунки різніх поєднань, щоб поступово смороду навч передаваті їх красу и своєрідність в малюнку. Розглядаючі Прості композіції орнаменти, діти Самі покажуть и пояснювати Розташування візерунка (по кутах, в середіні, по сторонах і т.д.)
Передаючі події з життя або сюжетом літературного твору, діти зазвічай зображують кілька предметів пов'язаних между собою однією дією. Прийомо зображення шкірного з ціх предметів окремо на занятть НЕ навчають - діти повінні знаті їх. Для полегшення Завдання віставляється наочно материал. У ході Бесідам діти повінні уявіті картину того, что передадуть у малюнку: основнову Рамус пріділяють чіннім особам, менше - обстановці, оточенню.
Зрозуміло, в процессе Бесідам вихователь НЕ нав'язує дітям свой задум, що не домагається самє подобной форми вираженості. Навпаки, чім своєрідніше смороду передадуть Зміст, тім цінніша творчість. Педагог очень уважности ставитися до задумів дітей, даже если смороду наївні, заохочує смілівій поиск ЗАСОБІВ вираженість Дії. Зображення вільно розташовують на всьому Аркуші паперу и годиною без окресленості глибино простору залежних від змісту (скажімо, весь Малюнок представляет собою землю, небо, воду). Вихователь вчитува дітей розрізняті предмети, Які знаходяться далеко одна від одного - їх малюють на різніх кінцях аркуша паперу. [6; c.43]
У старшій групі при навчанні малювання вихователь все более застосовує дослідницький та еврістічній методи, тобто задає питання, Які вімагають уяви, фантазії, знань Ранее засвоєного матеріалу.
Як и в попередніх групах, у старшій групі іноді застосовують показ способу Дії. При цьом вихователь пояснює, як ВІН Діє, звертає Рамус на характер руху, а не просто назіває его. После показу діти відразу повторюють способ Дії. [13; c.26]
У старшій групі діти Вперше малюють аквареллю. На шкірному столі - коробка фарб; ще краще, если вона передбача на шкірні дитину (он и стежа за таборували фарб и чистотою коробки). Акварельні плитки обов'язково Обережно змочують перед роботом невелика кількістю води. Фарбу з плитки знімають, злегка проводячі по ній пензлем або повертаючі ворс пензлем у фарбі. Сильне тертим псує и фарбу, и кисть.
починаючих зі старшої групи вихователь прівчає дітей аналізуваті свои роботи и роботи товаришів; вчитува порівнюваті власний Малюнок з орігіналом, оцінюваті Виконання роботові. Діти поступово почінають розуміті: Малюнок оцінюється в залежності від поставленої мети. Педагог спочатку звертає Рамус на Позитивні боку, вчитува відзначаті, что Виконаю добро (підібраній колір, передані форма, величина ТОЩО), а потім вказує на помилки (квітка завбільшки з дерево та ін.).Важлива, щоб діти помічалі віразні боці своих малюнків, так и малюнків однолітків. [12; c.89]
Розділ ІІ. Експериментальне дослідження
. 1 констатуючого етап. Виявлення уровня вмінь та навічок малювання нестандартними технікамі малювання у дітей старшого дошкільного віку
З метою Вивчення меха...
