звиток учнів. Питання співвідношення навчання и развития є найважлівішім методологічним харчування дидактики. Сучасна педагогіка вірішує це питання віходячі з Концепції про провідну роль навчання в розумово розвитку дітей, розроблення Л. С. Віготськім. Автор вважаться, что правильно організоване навчання дитини веде за собою дитячий розумово розвиток, віклікає цілий ряд таких процесів розвитку, Які поза Навчання Взагалі були б Неможливо. Навчання, на его мнение, є внутрішньо необхідній и загальний момент у процессе развития у дитини не природне, но історічніх особливую людини [10].
Велику Рамус проблемі розвиваючий навчання надає І. Є. Унт [53]. У работе «Індивідуалізація и диференціація навчання» автор Зробі Висновки, что навчання Стосовно шкірного ОКРЕМЕ учня может буті розвиваючий лишь в тому випадка, если воно буде прістосоване до уровня развития даного учня, что, проти, можливо помощью індівідуалізації навчальної роботи; Індивідуалізація необхідна НЕ только як початковий момент для розвитку, а ця необходимость зберігається впродовж Усього ПЕРІОДУ навчання; розвиток розумово здібностей предполагает СПЕЦІАЛЬНІ засоби - Розвиваючі Завдання, Які повінні формуваті раціональні уміння розумової праці.
У Сейчас годину у вітчізняній и зарубіжній літературі представлені джерела, что досліджують значущість ДІЯЛЬНОСТІ и ее різніх аспектів для розвитку особистості. У процессе Досягнення мети від людини потрібне володіння Певнев уміннямі и навичков, Які у міру їх использование удосконалюються в ДІЯЛЬНОСТІ и дають можлівість людіні володіті своими силами, доцільно ними користуватись [42].
Діяльність властіва только людіні. У ДІЯЛЬНОСТІ, за словами К. К. Платонова, «Особистість і проявляється, и формується» [34, с. 75].
Однією з провідніх форм ДІЯЛЬНОСТІ є навчальна діяльність, что Забезпечує формирование и розвиток особистості дитини в процессе засвоєння знань. Ее предметом є наукові Поняття, закони науки и ЗАГАЛЬНІ Способи віділення властівостей зрозуміти, что спіраються на них, або вирішенню конкретно-практичних Завдання.
Основна функція навчальної ДІЯЛЬНОСТІ - пізнавальна, спрямована на удовольствие потреб учня в знанні про Навколишній світ.
Видатний педагог К. Д. Ушинський разработали різноманітні Прийоми навчання, взявши до уваги розумові и психологічні Відмінності, властіві учням [54]. ВІН вважать основною умів успішного навчання дитини врахування ее вікових, психологічних особливую и того призвал вчителів глибоко и всесторонньо вівчаті Індивідуальні Відмінності школярів. Педагогу Належить ідея Здійснення індівідуального підходу до учнів в условиях колектівної роботи класу; ідея поєднання колективних та індівідуальніх форм навчальної роботи школярів на уроці.
Г. Песталоцці вісловлював думки про важлівість для вчителя розрізняті підготовленість кожного учня та про необходимость відповідно до цього використовуват Різні Прийоми навчання, Які б забезпечен максимально Позитивні результати. ВІН вважать, что Кожній людіні властіві Відмінності и того виховання та навчання мают буті відповіднімі з урахуванням природи дитини; Потрібний своєрідній ПІДХІД: тактовній, ввічлівій, гуманне [33].
Велике теоретичне и практичне значення для Вивчення індивідуально-психологічних відмінностей учнів мают дослідження Б. М. Теплова, Який підкреслював, что систематичне дослідження основ індивідуально-психологічних особливую НЕ только бажане, но и абсолютно необхідне для достовірно наукового розуміння психологічних відмінностей между людьми [48]. На Основі псіхофізіологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ можна сделать Висновок про Неповторність людської індівідуальності, про велику Кількість відмінностей, Які існують между учнямі одного класу.
Особливості протікання псіхічніх процесів, індивідуально-типологічних властівостей нервової системи школярів, як показують дослідження, впліваю?? ь на засвоєння знань, умінь та навічок, на організацію різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ.
Більшість авторів считает, что при организации індівідуального підходу до школярів та патенти враховуваті Індивідуальні Особливостігри міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ, Які проявляються відповідно до уровня научуваності або здатності до засвоєння знань. У такому випадка клас поділяється на здібніх, Середніх за здібностямі и на таких, Які мают Труднощі в засвоєнні знань.
Деякі Автори вважають необхіднім Перш за все враховуваті рівень підготовленості, якість знань учнів (їх повнотіла, сістемність, наявність або відсутність прогалин та ін.). При цьом Відмінності относительно уровня навченості школярів пояснюється НЕ відмінностямі у навчанні, а наявністю або відсутністю старанності, інтересу до знань и т. Д. У цьом випадка клас діліться на «сильних», «Середніх» и «Слабкий» учнів, проти школярі з Однаково...
