ва тих чи інших звуків. Такий вид роботи служить своєрідним відпочинком, розрядкою для учнів. Лимерики допомагають також поповнити лексичний запас слів учнів, засвоїти той чи інший граматичний матеріал [14, 62]. Робота з лімерики і клеріхью розвиває дитину, збагачує його духовний світ, прищеплює чуйність до поетичного слова. Крім того, заняття іноземною мовою стають більш змістовними, мотиваційно - спрямованими, підвищується інтерес до вивчення предмета.
Під фонетикою як аспектом навчання розуміється звуковий лад мови, тобто сукупність всіх коштів, які складають його матеріальну базу (звуки, їх поєднання, наголос, ритм, мелодика, інтонація, паузи).
Лінгвісти вважають і небездоказательно, що володіння нормативною фонетикою забезпечує адекватне володіння іноземної промовою взагалі, оскільки звукова сторона є невід'ємним компонентом всіх видів мовної діяльності людини. Загальновідомо, що кожне мовне висловлювання вимагає для своєї реалізації одну - з двох мовних форм? фонетичну або графічну. При цьому фонетичну форму слід розглядати як первинну, тому вона є передумовою дня породження або сприйняття також письмових повідомлень.
Знання фонетичних явищ і закономірностей їх функціонування - передумова для розуміння іншомовних висловлювань або «озвучування» власних думок. Звуки визначають і призначення слова, і морфологічні форми, впливають на синтаксичні структури і стиль мовлення. З факту існування не тільки зовнішнього прояву, а й внутрішнього наявності артикулювання випливає висновок про величезну важливість навчання вимові іноземною мовою, У сучасній лінгвістиці термін «вимова» має два тлумачення - вузьке і широке. У вузькому сенсі вимова обмежується тільки вимовою звуків мови. У широкому сенсі воно охоплює всі компоненти фонетичного ладу мови: його звуковий склад, складову структуру мови, словесний наголос та інтонацію (фразову мелодику, наголос, темп, паузаціі, ритм і тембр висловлювання).
Говорячи про способи формування фонетичних навичок, ми постараємося проаналізувати можливі варіанти. У методиці відомі два основні підходи до навчання даному аспекту мови: артикуляторного і акустичний. Широке застосування в різних навчальних закладах сьогодні отримав підхід, побудований на грамотному поєднанні о?? оіх підходів, який називається диференційований. Розглянемо докладніше кожен з них і визначимо їх переваги і недоліки.
артикуляторного підхід. Найбільш видними представниками даного підходу є І.А. Грузинська і К.М. Колосов, О.А. Норк, А.Н. Рапановіч.
Прихильники даного підходу спираються на наступні положення:
Починати навчання іноземної мови слід з постановки звуків, а для цього необхідний вступний фонетичний курс.
Кожен звук повинен бути ретельно відпрацьований окремо.
Для забезпечення чистоти вимови необхідно вивчити роботу органів артикуляції при проголошенні кожного звуку.
Формування вимовних і слухових навичок йде роздільно. Звідси були визначені і основні етапи роботи зі звуком.
. Орієнтування. Учні уважно знайомляться з тим, в якому становищі повинні бути органи мови при проголошенні звуку.
. Планування. Зрозумівши суть інструкції, навчають, повинні поставити свої органи мови в потрібне положення.
. артикулювання або власне вимовляння звуку.
. Фіксування. Вимовивши звук, треба на деякий час зберегти органи мови в потрібному положенні, щоб краще запам'ятати і зафіксувати це положення.
. Відпрацювання звуку в системі фонетичних вправ, побудованих з урахуванням як міжмовної, так і внутрішньомовний інтерференції. Досліджуваний звук вимовляється в різних комбінаціях з іншими звуками, у словах і словосполученнях (при цьому вважається зовсім необов'язковим знати значення вимовних слів).
Безумовною заслугою даного підходу можна вважати створення системи фонетичних вправ з урахуванням можливої ??інтерференції, а також те, що формуванню фонетичних навичок вперше стали приділяти заслужену увагу. Однак у цього підходу є і значні недоліки, які справедливо відзначаються сучасними методистами. Так, професор Р.К. Миньяр-Белоручев вважає, що вступне фонетичні курси віднімають невиправдано багато часу у початківців, а чистоти навику при цьому не дають. При переході від одного звуку до іншого настає деавтоматизації навику, що особливо очевидно при навчанні експресивної мови. Навчання вимові у відриві від слухових/аудитивних навичок також не дуже ефективно сьогодні, коли метою навчання є формування різних складових комунікативної компетенції. Однак цей підхід не втратив своєї актуальності і сьогодні при підготовці майбутніх вчителів, філологів і фахівців.
Акустич...
