ний підхід. У даному випадку наголос робиться не на свідоме засвоєння особливостей артикуляції, а на слухове сприйняття мови і її імітацію. Засвоєння звуків йде не ізольовано, а в мовному потоці, в мовних структурах і моделях. В основі вправ лежить повторення або імітація. Чистоті фонетичного навички не надається великого значення.
В умовах короткострокових курсів навчання іноземної мови цей підхід повністю виправдовує себе. За 1-2 місяці слухач подібних курсів повинен освоїти розмовну мову, щоб зуміти вижити в країні вивчається. Інтенсивний метод віддає перевагу формуванню аудитивних навичок, саме тому настільки високий відсоток аудіювання на цих заняттях. Для загальноосвітньої школи в чистому вигляді цей підхід не годиться, тому занадто великий відсоток помилок. [15,93]
Диференційований підхід. Цей підхід передбачає використання різних аналізаторів для формування всіх сторін фонетичного навички. Тут, як і в акустичному підході, велика увага приділяється аудіюванню, але не тільки автентичної мови, а й спеціально адаптованої, дидактичної мови вчителя і дикторів, фонозапісей. Не виключається і можливість пояснення способів артикуляції звуків, проте на відміну від артикуляторного підходу це необов'язково відбувається за допомогою спеціальних термінів. Перевагу в даному випадку віддається більш доступним і зрозумілим поясненням. Наприклад, у книзі для вчителя до підручника англійської мови для II класу шкіл з поглибленим вивченням І.М. Верещагиной пропонують пояснювати англійський звук [r] через російський звук [ж] [16,180]. Початковий етап навчання ІМ не означає навчання тільки в початковій школі. Сьогодні існує багато різних моделей шкіл, і всі вони починають вивчення іноземної мови в різний час. Саме початковий етап є найважчим і відповідальним. Тут відбувається формування не тільки слухо-произносительной бази, але і всіх інших тісно пов'язаних з нею навичок і вмінь. Становлення слухо-вимовних навичок включає: ознайомлення зі звуками, тренування учнів у їх проголошенні для формування досвіду, застосування набутих навичок в усному мовленні і при гучному читанні. Постановка звуків, навчання лексиці, граматиці тут йдуть одночасно. Ознайомлення з фонетичним явищем відбувається шляхом наочної, кілька перебільшеною демонстрації його особливості в звучить тексті. Послідовність пред'явлення фонетичного матеріалу диктується його потребами для спілкування. Тому з перших кроків доводиться іноді вводити звуки, які є найбільш важкими, що не мають аналога в рідній мові. Наприклад, вже на третьому-четвертому уроках англійської мови малюки зустрічаються з такою фразою, як «This is a ...», і її питальній формою «Is this a ...?». Спочатку вчитель вимовляє мовну модель або фразу, призначену для засвоєння. [17,312]. Наприклад, «My name is ...». Він її обігрує або просто переводить на рідну мову, щоб учні зрозуміли, про що йде мова. Вкрай важливо усвідомлення того, що і навіщо ти робиш, а не просто механічне повторення за вчителем незрозумілих звуків, слів і т.д. Потім вчитель виділяє в моделі ключове слово і лише потім звук або звуки. Таким чином, модель дій вчителя можна представити так: контекст - слово - звук. Учні йдуть реверсивним порядком: звук - слово - контекст.
Йдеться вчителя на даному етапі, як правило, злегка утрируванні і демонстративна. При поясненні і тренуванні використовується аналітико-імітативний метод. Артикуляційні правила носять Апроксимовані (наближений до правильної вимови) характер. Це правила-інструкції, які підказують учням, які органи мовлення (губи, язик) беруть участь у проголошенні звуку. Наприклад, щоб вимовити англійський звук [w], потрібно губи округлити і кілька висунути вперед, вимовляючи російське «у». Якщо вухо дитини не треноване і він не може вірно відтворити звук, можна використовувати інструкцію-вказівку, часто підказує, від якого російського звуку треба відштовхуватися. Наприклад, при проголошенні англійської [r] можна відштовхуватися від російського «ж».
При вивченні англійської мови учні повинні поступово, але повністю освоїти графічний спосіб фіксації звуку - транскрипцію - тому що в противному випадку вони не зможуть зі словників отримати уявлення про звучання слів. У німецькою, французькою та іспанською мовами вводяться лише окремі знаки. При ознайомленні з фонетичними явищами пояснення обов'язково має перемежовуватися з демонстрацією еталонів, які учні чують від вчителя або в фонозаписи, щоб створювати умови, при яких учні як би «купаються» у звуках в той момент, коли їм пояснюють їх артикуляцію. Потім слід інтенсивне тренування учнів у вимові, яка також відбувається на основі еталонів. Тренування включає два типи вправ: активне слухання зразка і усвідомлена імітація (Рогова Г.В.), вправи на активне слухання і розпізнавання звуків, їх довготи і стислості і вправи на імітацію (Соловова Е.Н.). Активне слухання («вслухання») гарантується...
