мовному і соціальному оточенні).
Шкільний період.
Триває вдосконалювання зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення зведених висловлювань, повністю опановують звуковим аналізом і синтезом. На цьому етапі формується письмова мова.
Отже, розвиток дитячого мовлення - це складний різноманітний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозміни, словотвором, звукопроизношением і складової структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичного ладу російської мови.
Таким чином, фізіологічний механізм формування вимови в який чує дитини представляє собою формування умовно-рефлекторних зв'язків, які виникають завдяки здатності організму дитини сприймати подразники (у тому числі і мова оточуючих за допомогою слухового і зорового аналізаторів) і давати відповідні реакції (за допомогою речедвигательного аналізатора і здібності до наслідування). Величезну роль при цьому відіграють мовні кинестезии, що виникають при роботі мовних органів.
1.2 Характеристика мовних порушень у дітей дошкільного віку з ФФНР, ОНР. Психолого-педагогічна характеристика дітей з цими порушеннями
Одним з найважливіших напрямків вивчення дітей з мовними порушеннями є проблема розвитку мови.
Особливості мовного розвитку дітей даної категорії, обумовлені своєрідністю їх пізнавальної діяльності, вивчалися в психолого-педагогічному аспекті багатьма дослідниками. Відомі роботи, що розкривають такі особливості мовного розвитку дітей з ОНР, як відставання в оволодінні мовою: пізніше виникнення періоду дитячого словотворчості. Затягування періоду функціонування неологізмів (Н.Б. Борякова. 1982, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева, 1990 та ін.), Слабка мовна активність, бідність, недеференцірованность словника (А.Д. Кошелева, 1972; С.Г. Шевченко. 1976, 1979 і ін.); недостатня сформованість граматичного ладу (Е.Ф. Соботович. 1984; Р.Д. Тригер. 1987 та ін.), низький рівень орієнтування у звуковій дійсності мови, слабке усвідомлення звукового будови слів (Р.Е. Левіна. 1940; Е.В. Мальцева, 1975, 1989 та ін.).
Як вже зазначалося вище, у більшості дітей звуковимову до 4-6 років досягає мовної норми. Однак в силу індивідуальних, соціальних і патологічних особливостей розвитку у деяких дітей вікниє недосконалості вимови звуків не зникають, а приймають характер стійкого дефекту, званого дислалией (від гре. dis - розлад і lalia- мова).
Дислалия одна з найпоширеніших дефектів мовлення. За даними дослідження Е.Ф. Рау, дефекти звуковимови спостерігаються у 15-20% дошкільнят та у 5-7% молодших школярів.
В даний час дислалия визначається, порушення произносительной (звуковий) сторони мови при збереженій іннервації мовного апарату.
У залежності від збереженості анатомічної будови мовного апарату дислалия ділиться на 2 види:
а) функціональну (порушено відтворення, вимова звуків, у той час як сам мовний апарат не має патологічних змін);
б) механічну (неправильна вимова обумовлено вираженими порушеннями в будові артикуляційного апарату).
Що викликає функціональну дислалию?
? Загальна фізична ослабленість обумовлена ??частими соматичними захворюваннями, що протікають в період найбільш інтенсивного формування мовної функції;
? Недостатня ступінь розвитку фонематичного слуху;
? Несприятливі соціальні та мовні умови, в яких виховується дитина;
? Двомовність у сім'ї.
Причини механічної дислалии.
Це, насамперед вроджені чи набуті дефекти кісткового і м'язового будови периферичного мовного апарату:
1. Недоліки щелепно-зубної системи:
а) дефекти в будові зубного роду (відсутність передніх зубів, рідкісні передні зуби, подвійний ряд зубів);
б) дефекти в будові щелепи:
· прогнатия (верхня щелепа різко висунута вперед);
· прогенія (низька щелепу різко висунута вперед);
· передній відкритий прикус;
· бічній прикус (правобічний, лівобічний, двосторонній прикус);
· укорочена або занадто масивна вуздечка мови.
2. Патологічні зміни величини і форми мови (занадто маленький або, навпаки, занадто великий язик);
