ава, піднос, кружка), транспортні засоби (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (бельчонок, ежата, лисеня) і ін.
Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (ріже - рве, точить - ріже). При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у вживанні граматичних форм:
) заміни відмінкових закінчень («катався ГЗК» - катається на гірці) ;
) помилки у вживанні форм числа і роду дієслів («Коля пітяля» - Коля писав) ; при зміні іменників за числами («так памідка» - два пірамідки, «де кафі» - дві шафи);
) відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками («асино адас» - червоний олівець, «асино ета» - червона стрічка, « асино Асо »- червоне колесо, « пат кука »- п`ять ляльок, « Тіня пато »- синє пальто, « Тіня кубика »- синій кубик, « Тіня кота »- синя кофта).
Багато помилок діти допускають при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, при цьому іменник вживається у вихідній формі («Кадас ледіт аёпка» - Олівець лежить в коробці), можлива і заміна прийменників («Тетатка упая і тая» - Зошит впала зі столу).
Союзи і частки в мові вживаються рідко.
Вимовні можливості дітей значно відстають від вікової норми: спостерігаються порушення у вимові м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, сонорних, дзвінких і глухих («Тупало» - тюльпани, «Сіна» - Зіна, «тяван» - сова і т. п.); грубі порушення в передачі слів різного складового складу. Найбільш типово скорочення кількості складів («ті-вікі» - сніговики).
При відтворенні слів грубо порушується звуконаполняемості: відзначаються перестановки складів, звуків, заміна і уподібнення складів, скорочення звуків при збігу приголосних («ровотнік» - комір, «тена» - стіна, «віметь» - ведмідь).
Поглиблене обстеження дітей дозволяє легко виявити недостатність фонематичного слуху, їх непідготовленість до освоєння навичок звукового аналізу та синтезу (дитині важко правильно вибрати картинку із заданим звуком, визначити позицію звуку в слові і т. д.). Під впливом спеціального корекційного навчання діти переходять на новий - III рівень мовного розвитку, що дозволяє розширити їх мовне спілкування з оточуючими.
III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
Діти цього рівня вступають в контакти з оточуючими, але лише в присутності батьків (вихователів), що вносять відповідні пояснення («Мамою їздив асьпак. А потім ходили, де летька, там зьвана. Потім аспалькі не били. Потім посьлі пак »- С мамою їздила в зоопарк. А потім ходила, де клітка, там мавпа. Потім в зоопарку були. Потім пішли в парк. )
Вільне ж спілкування вкрай утруднено. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, в їх самостійній мові звучать недостатньо чітко.
Характерним є недиференційоване проголошення звуків (в основному свистячих, шиплячих, аффрикат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з ', ще недостатньо чітко вимовним, звуки з («сяпогі» замість чоботи), ш (« сюба »замість шуба), ц (« сяпля »замість чапля).
Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні і складнопідрядні речення («Кола посол в ліс, Пома маленьку білку, і тилу у Колі Кетков»- Коля пішов у ліс, зловив маленьку білку, і жила у Колі в клітці).
Поліпшуються вимовні можливості дитини (можна виділити правильно і неправильно вимовлені звуки, характер їх порушення), відтворення слів різної складової структури і звуконаполняемості. Діти зазвичай вже не можуть у н...
