му виді гри, як сімуляція.По думку Р.К. Скарселла «симуляція відтворювати ситуації, що часто зустрічаються в реальному жізні.Оні передбачають обов'язкове прийняття рішення по певній проблемі» [83, с 127] в даній інтерпретації, симуляція є відтворення певної життєвої ситуації, позбавленої непередбачених або небезпечних ситуацій. Автор наводить приклад симуляції: молодий, недосвідчений адвокат веде захист в імпровізованому залі суду.
Симуляції відрізняються від рольових ігор ще тим, що сценарії до них повинні бути дуже повними і ретельно подготовленнимі.Джозеф Каллахан поряд з мовною грою і симуляцією, виділяє і третій вид ігор-соціодраматізацію, яка розглядаються як навчальний прийом , застосовуваний для навчання людей особливостям професії, і акцентує увагу на вирішенні соціальних проблем. У соціодраматізацію включені уявні ситуації [58].
Що стосується Джона Оллеро, то він дає наступну класифікацію ігрових форм:
симуляція
драматизація
рольова гра
псіходраматізація
соціодраматізація
вправи з використанням міміки.
До. Лівінгстоун ж вважає драматизацию і вправа з використанням міміки підготовчими до власне рольовій грі і симуляції. Під вправами з використанням міміки він розуміє виконання певної дії, розігрування короткою сценки без використання мовних і мовленнєвих засобів. Завдання інших учнів полягає в вгадуванні зображуваних дій [32] Що стосується псіходраматізаціі, то це форма групової роботи, використовувана в психотерапії та навчальних цілях, коли людина, приймаючи на себе певну роль, вирішує певну соціальну чи психологічну проблему. Причому даний прийом допускає багатократне репетицію своєї ролі [67].
Ще один різновид ігр пропонує Дональд Боуен. Це так звані гамбіти - ігри в забавною формі, що сприяють розвитку мовних та комунікативних умінь [54].
Отже, зробивши короткий огляд поглядів вітчизняних і зарубіжних дослідників, які займалися проблемою класифікації ігрової діяльності, спробуємо підсумувати пропоновану класифікацію, яка об'єднала б усі перераховані типи. Всі ігри можна поділити на:
рухливі
будівельні
інтелектуальні
умовні.
При цьому ми особливу увагу приділяємо дидактичним іграм, в які входять мовні, або підготовчі, і мовні, або творчі. Мовними іграми є орфографічні, лексичні, фонетичні та граматичні, метою яких є формування відповідних навичок, а мовними іграми є:
ситуаційні, в основі яких лежить ситуація з життя, для вирішення якої застосовуються знання реального навчального предмета;
рольові, що передбачають виконання певних ролей індивідуально кожним учасником гри або в групі;
ділові - передбачається конкретна проблем??, Є справа; ролі і правила гри виробляються учасниками в ході самої гри.
У процесі навчання можуть бути використані і інші ігри розроблені вітчизняними та зарубіжними методистами.
Місце гри на уроці і відводиться грі час залежать від ряду факторів: підготовки учнів, досліджуваного матеріалу, конкретних цілей і умов уроку і т.д. Наприклад, якщо гра використовується в якості тренувального вправи при первинному закріпленні матеріалу, то їй можна відвести 15-20 хвилин уроку. Надалі та ж гра може проводитися протягом 3-5 хвилин і служити своєрідним повторенням вже пройденого матеріалу, а також розрядкою на уроці. Всі games вони сприяють формуванню мовних навичок.
Оволодіння граматичною матеріалом, насамперед, створює можливість для переходу до активної мови учнів. Відомо, що тренування учнів у вживанні граматичних структур, що вимагає багаторазового їх повторення, стомлює школярів своєю одноманітністю, а витрачаються зусилля часто не приносять швидкого задоволення. Застосування ігрових методів навчання допоможе зробити нудну роботу більш цікавою та захоплюючою. Наприклад, ряд граматичних ігор можуть бути ефективні при введенні нового матеріалу. Формуванню та розвитку лексичних і вимовних навичок в якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких - освоєння правопису вивченої лексики. Більшість ігор можна використовувати в якості тренувальних вправ на етапі як первинного так і вторинного закріплення.
Слід зазначити, що необхідно дотримуватися певних вимог до гри як до прийому навчання. У нашому розумінні вони будуть наступними:
Обов'язкове усвідомлення учнями ігрового результату (таким результатом може бути створення за допомогою слів незвичайних образів: балакучі звірі, танцюючі ляльки.
усвідомлення учнями прав...
