зичені ними з досвіду: з казок, розказаних дорослими, з випадково почутих слів або побачених фільмів, з тог, з чим вони зустрічалися у своєму реальному житті. Нове об'єднання і перекомбінація знайомих образів, перенесення властивостей і подій з одних персонажів на інші створюють фантастичну картину, абсолютно не схожу на реальність.
Але всі ці фантастичні комбінації побудовані на основі реального досвіду дітей, на те, що вони вже знають. А так як знають вони мало і їх життєвий досвід набагато біднішими, ніж у дорослих, то матеріалу для уяви у них менше. Дитина може уявити собі менше, ніж дорослий. Його фантазії обмежені його бідними уявленнями про життя і примітивним життєвим досвідом. Значить, уяву дитини неможливо багатшими, а багато в чому навіть біднішими, ніж у дорослого.
І все-таки уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «відліт» від дійсності. І головне - діти вірять в те, що придумують. Уявний і реальний світине відокремлені у них настільки чіткою межею, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них абсолютно реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика або колобка, загрожувати злому чарівникові і намагатися побити його під час вистави, придумувати шляхи порятунку зайчика від хитрої лисиці та ін. Те, що відбувається в уявному просторі (у казці, що не словах, на сцені ), викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховних міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу або Змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудові подарунки і творять різні чарівництва. Ці персонажі стають для дитини живими і абсолютно реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу і чекають (а іноді і бачать) добру фею. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: «Баба Яга летить!» - Викликають сльози і панічну втечу дошкільника. Навіть вдома, в інтимній і безпечній обстановці, може виникнути страх уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються в цьому віці, пояснюються якраз силою і жвавістю дитячої уяви.
Підвищена емоційність - важлива відмінна риса уяви дошкільника. Придумані персонажі здобувають для дитини особисту значимість і починають жити в його свідомості як абсолютно реальні.
Однією з найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психічних механізмів творчої уяви дошкільнят. Саме цій проблемі були присвячені роботи О.М. Дьяченко, в яких з'ясувалися особливості уяви дітей різного віку на матеріалі рішення уявних завдань.
Уява дитини з самого початку його формування має дві основні функції - пізнавальну та афективну. Основне завдання пізнавального уяви - це відтворення об'єктивної реальності, добудовування цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти можуть творчо опанувати схемами і смислами людських дій, будувати цілісний образ якої-небудь події або явища.
Афективна функція уяви спрямована на утвердження і захист свого Я. Такий захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення (або програвання) травмуючих впливів чи ситуацій дитина як би відсторонюється від них, починає бачити їхнього боку. По-друге, діти створюють уявні ситуації, в яких вони можуть утвердити себе - почуваються сильними, сміливими, спритними, всемогутніми. Численні дитячі фантазії про власні перемоги і неймовірні успіхи, як і їх варіанти порятунку Иванушки, Кая та інших, якраз і виконують цю функцію.
Класифікація видів уяви, запропонована Л.М.Веккера, відповідає за своєю структурою основними рівнями представленості пізнавальних процесів:
сенсорно-перцептивное уяву;
словесно-логічне, що виступає як елемент мислення;
емоційне.
Уява характеризується як «наскрізний» психічний процес, симетричний пам'яті, але протилежного напрямку.
Хоча уяву відноситься до пізнавальним процесам, але на відміну від сприйняття і мислення воно служить людині не тільки для пізнання навколишнього пізнання, а й для його перетворення, створення нових механізмів, знань, творів мистецтва, т. е. для творчості в різних сферах життя і діяльності.
У сучасній психолого-педагогічній літературі теорія становлення творчої діяльності розглядається в тісному взаємозв'язку з розвитком усіх психічних процесів і насамперед з розвитком творчої уяви (Л.С.Виготський, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.В.Ельконін, В.В. Давидов) [9].
Досліджуючи особливості дитячої уяви, Л.С.Виготський писав, що продукти ...
