подій, ніколи справді мали місце, або гіпотетичних.
§ Генерація ідей, запозичена з арсеналу методів підготовки творчих працівників і висококласних фахівців. Він нагадує відому «мозкову атаку», в процесі якої учасники, спільно, «навалившись» на трудову проблему, висловлюють (генерують) власні ідеї її дозволу.
Елементи гри можуть бути введені в будь-який метод і в будь-яку форму навчання як частина в ціле. Гра може виступати і як основна форма організації навчального процесу при закріплення матеріалу.
С. А. Смирнов пропонує наступну класифікацію ігр [11]:
§ Короткі гри: до них відносяться предметні, сюжетно-рольові та інші ігри, які використовуються для розвитку інтересу до навчальної діяльності та вирішення окремих конкретних завдань.
§ Ігрові оболонки. Ці ігри (скоріше навіть вже не ігри, а ігрові форми організації навчальної діяльності) більш тривалі за часом. Найчастіше вони обмежені рамками уроку, але можуть тривати і кілька довше.
§ Тривалі розвиваючі ігри. Ігри подібного типу розраховані на різні часові проміжки і можуть тягнутися від декількох днів або тижнів до декількох років. Вони орієнтовані, за висловом А. С. Макаренка, на дальню перспективну лінію, тобто на далеку ідеальну мету, і спрямовані на формування повільно утворюються психічних і особистісних якостей дитини. Особливістю цієї групи ігр виступають серйозність і діловитість. Ігри цієї групи більше схожі на відповідальність виконує справу. Це ігри виховує спрямованості.
За В. І. Загвязінскій [9] до ігрових методів належать навчальні ігри, що представляють собою синтез релаксопедіческіх підходів (зняття бар'єрів, психологічне розкріпачення) і ланцюги імітаційних проблемних ситуацій, у тому числі конфліктних, в яких учасники виконують відведені їм соціальні ролі у відповідності з поставленими цілями. Широко практикуються навчальні імітаційні ігри, але використовуються так само гри пошукового характеру, результатом яких повинні бути реальні проекти перетворень, дослідження та висновки щодо спірних підходам. Метод навчальних ігор дуже популярний завдяки своїй безпосередньої емоційної включеності в ситуацію, змагальності та колективізму в пошуку кращих рішень, можливості широкого варіювання ситуацій, оволодіння новими методиками безпосередньо в справі, в процесі ділового спілкування, тренуванні?? нтуіціі і фантазії, розвитку імпровізаційних можливостей і вмінню швидко реагувати на обставини, що змінюються. Але в силу обмеженості часу частіше використовуються окремі ігрові ситуації або фрагменти.
Застосовуються кілька видів ігор [9]:
§ Організаційно-діяльні ігри (ОДГ), що передбачають організацію колективної розумової на основі розгортання змісту навчання у вигляді системи проблемних ситуацій і взаємодії всіх суб'єктів навчання в процесі їх аналізу. Завдання керівника ОДГ - «зробити» групу одиницею навчального процесу, але за умови збереження особистої позиції кожного.
§ Рольові ігри, які характеризуються наявністю завдання або проблеми і розподілом ролей між учасниками її вирішення.
§ Ділові ігри, що представляють собою імітаційне моделювання реальних механізмів і процесів. Це форма відтворення предметного і соціального змісту, будь-якої реальної діяльності (професійної, соціальної, політичної, технічної і так далі). Необхідні знання засвоюються учасниками гри в реальному для них процесі інформаційного забезпечення ігрових дій, у формуванні цілісного образу тієї чи іншої реальної ситуації.
§ Пізнавально-дидактичні ігри, в яких створюються ситуації, що характеризуються включенням досліджуваного матеріалу в незвичайний ігровий контекст. Слід розрізняти дидактичні ігри, побудовані на зовнішній цікавості, і ігри, що вимагають дій, які входять до складу діяльності, що підлягає засвоєнню.
На думку цього ж автора методи аналізу і вирішення конкретних ситуацій, пізнавально-дидактичні, рольові та ділові ігри, можна представити як своєрідну «матрьошку», яка спочатку повинна бути дана в розібраному вигляді, тобто навчаються потрібно поступово готувати до ігор. Починати слід з аналізу і вирішення конкретних ситуацій, де моделі об'єкта і відносин вже задані в готовому вигляді. Потім за складністю слідують пізнавально-дидактичні ігри, які можуть проводитися у вигляді найпростіших елементів цікавості, у вигляді копіювання наукових, культурних, соціальних явищ (конкурсі знавців, конференція, «Поле чудес» і так далі) і у вигляді предметно-змістовних моделей (наприклад , ігри-подорожі, коли треба розібрати раціональний маршрут, користуючись різними картами; складання казок і так далі).
Пізнавальні ігри можуть містити вже елементи рольових ігор, які представляють велику складн...
