сорних систем є одним із ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку. Використання «опредмечених» слів-назв обумовлено тим, що дитині марно говорити про прямокутнику, квадраті, овалі, колі і трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже вперше 2-3 місяці. На другому році життя діти засвоюють форму як ознаку предметів: вони легко вибирають необхідні деталі для будівельного набору для «даху» і т.д. [22,26].
Словниковий запас дуже обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з «опредмечених» словами-назвами форм діти легко засвоюють слова, сприяють розвитку сприйняття типу «такий», «різні», «не такий ». Запам'ятовування і правильне вживання слів, що позначають колір, - дуже складний і важкий процес, формування його закінчується тільки до п'яти років [22].
При підборі дидактичних матеріалів необхідно прагнути до однакової насиченості кольору. Якщо червоний колір яскравий, то такими ж насиченими, яскравими повинні бути і помаранчевий, жовтий, і зелений та інші кольори. В іншому випадку дитина з порушенням колірного сприйняття може орієнтуватися не на сам колір, а на його інтенсивність [16,22].
Поступовість, послідовність в ускладненні завдань, спрямованих на сенсорний розвиток, значима як для дітей зазначеного віку, так і для більш старших. Протягом другого року життя при цілеспрямованому сенсорному вихованні у дитини спостерігається позитивне ставлення до дій з предметами різної величини, форми, кольору. Він підлягає маніпулює ними, розглядає, обмацує, перекладає їх з місця на місце, виявляючи нові параметри предметного світу [17,21].
Для дітей третього року життя - при створенні необхідних для цього умов - характерний прискорений темп сенсорного розвитку. У даний віковий період сенсорне виховання є, з одного боку, як і колись, основною лінією розвитку, а з іншого боку, всі інші лінії розвитку базуються на сенсорної основі [17,24].
У зв'язку з цим необхідно створювати умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про колір, форму, величину, фактурі, віддаленості предметів і явищ як у процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті. При цьому важливо, щоб уявлення про сенсорні властивості і якостях предметов були не тільки широкими, але і систематизованими. Після 3-х років основне місце в сенсорному вихованні займає ознайомлення дітей з загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх споживання. Враховуючи різкий стрибок у розвитку мови, необхідно враховувати прагнення дітей до відтворення - слідом за дорослим - слів-назв форми, кольору і самостійного їх вживання.
У результаті систематичної роботи по сенсорному вихованню дітей раннього віку у них виявляється сформованими вміння та навички, які свідчать про відповідний рівень розвитку сприйняття:
Діти успішно виділяють і враховують колір, форму, величину, фактуру й інші ознаки предметів і явищ при виконанні ряду практичних дій.
Метою нашої роботи в цьому напрямку було-створення оптимальних умов для розвитку сенсорних уявлень дітей раннього віку в повсякденному житті.
Досягнення мети передбачалося за рахунок вирішення наступних завдань:
Розвиток дітей, збагачення їх сенсорного досвіду шляхом виділення форми, кольору і величини предметів.
Вправа дітей у встановленні подібності та відмінності між предметами.
Формування у дітей уміння називати властивості предметів.
Робота будувалася за трьома напрямками:
виховно-освітньої роботи з дітьми;
Збагачення предметно-просторового розвиваючої освітнього середовища;
Організація взаємодії з батьками.
На другому році життя основне завдання полягає в наданні дитині, достатнього багатства і різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи. Сенсорне виховання в цей період - основний вид діяльності. Забезпечуючи приплив все нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів почуттів, а й для розвитку нормального загального фізичного і психічного розвитку дитини.
На 2-3 році життя дитина ще не готовий до засвоєння сенсорних еталонів, у нього ще тільки починають накопичуватися уявлення про величину, форму, колір та інші властивості предметів, а накопичення цих уявлень проходить через гру, через ігрові ситуації, в які я вношу ті цілі, ті завдання, ті вміння, які потрібно засвоїти дітям. Завдяки зацікавленості дітей у розвитку сюжету співпереживання його героям, діти в активної пізнавальної діяльності освоюють прийоми групування і класифікації, явища відносин і залежностей між пр...
