едметами за їх розміром, формою, кольором, розташуванню в просторі, визначають послідовність і результативність своїх дій, пізнають початок логіки. Це в результаті допомагає їм перейти від простого сприйняття предметів, чисел, явищ до усвідомлення їх значення і необхідності використання в житті.
Таким чином, створюючи спеціальні умов у виховно-освітньому процесі ми забезпечуємо накопичення дітьми різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень. І за рахунок цих умов у них виявляється сформованими вміння та навички, які свідчать про відповідний рівень розвитку сприйняття, що полегшує подальше навчання дітей.
ГЛАВА II. Педагогічні умови сенсорного розвитку дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор
. 1 Виявлення рівня сенсорного розвитку дітей раннього віку
сенсорний дидактичний гра
Сенсорний досвід дітей - основа пізнавального розвитку. Дидактичні ігри, які були підібрані для дітей нашої групи, розвивають наочно-дієве мислення, збагачують чуттєвий досвід дитини, вчать їх мислити, міркувати. Ігри для розвитку дрібної моторики, викликають у них бажання експериментувати, виконувати різні конструктивні дії. Ігри з предметами допомагають дитині запам'ятовувати і відтворювати способи дій, які ми показували дітям на заняттях і в самостійній діяльності.
Головним завданням у роботі вихователя є-активізувати увагу дитини на різні властивості предметів, навчити його виконувати завдання на підбір предметів і дрібних іграшок по подібності та відмінності. Для дітей були підібрані іграшки, що відрізняються за кольором, формою, величиною, якості і кількості.
У групі були підібрані найрізноманітніші іграшки для організації ігор-занять по сенсорному розвитку:
для нанизування предметів різних форм, що мають наскрізний отвір: різноманітні пірамідки, конуси і т.д.;
для проштовхування і вкладання предметів різних форм у відповідні отвори;
для прокатування предметів по доріжках, іграшки каталки і т.д.;
образні фігурки зі шнурівками, з застібаються і прилипають елементами (гудзиками, шнурками, кнопками, липучками, блискавкою);
іграшки та фігурки різної величини, форми, кольору для порівняння та розкладання предметів, різко розрізняються за формою (куб) і т.д.
У практичних діях дітей на з'єднання, роз'єднання, нанизування предметів розвиваються розумові операції аналізу, синтезу. узагальнення.
У групі є колекція народних іграшок (матрьошки, яйця, конячки, качалки та ін.), виготовлені з дерева, глини, скла. яскраві ілюстрації народних промислів. У зустрічі з батьками ми говоримо про роль іграшки з натуральних матеріалів і застерігаємо їх від покупки дітям різних роботів, військових іграшок, страшилок (основних нині на ринку) та ін.
Дослідно - експериментальна робота проводилася на базі Муніципального дошкільного освітнього закладу дитячий садок комбінованого виду № 233 (МБДОУ № 233 г.Кемерово).
Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи.
етап - констатуючий експеримент;
етап - формуючий експеримент;
етап - контрольний експеримент.
Метою констатуючого етапу експерименту було:
визначити рівень сенсорних уявлень дітей 2-3 років (на прикладі форми, кольору і величини).
Діагностична робота з виявлення сенсорного розвитку проводилася індивідуально з кожною дитиною. Час проведення діагностичного обстеження становило в середньому 15-20хв.
Провівши діагностику, були визначені високий, середній і низький рівні сенсорного розвитку дітей раннього віку:
Високий рівень - 3 бали - дитина відразу почав співпрацювати з дорослим, приймає завдання і самостійно знаходить спосіб його виконання.
Середній рівень - 2 бали - дитина почала співпрацювати з дорослим, приймає і розуміє мету завдання, але самостійно завдання не виконує, в процесі діагностичного навчання діє адекватно, а потім переходить до самостійного способу виконання завдання.
Низький рівень - 1 бал - дитина не співпрацює з дорослим і поводиться неадекватно по відношенню до завдання, не розуміє його мети.
Для обробки отриманих результатів, ми вважали за доцільне скористатися методикою В.І. Звєрєвої. У нашому варіанті діагностичні параметри представляли собою вищеназвані вміння, які оцінювалися за трибальною шкалою (1-3).
Кожен з діагностичних компонентів оцінювався коефіцієнтом (К1, К2, К3), який обчислювався за формулою: К балів=макси...
