шкільнят і те, що вони вже можуть, хоча далеко не все, ще у вузьких межах, узагальнювати вчинки персонажів. На відміну від дошкільнят, молодші школярі вже можуть якось усвідомлювати, що їм дала та чи інша книга, чому їх навчила, проте їх поняття найбільш узагальнені.
Життєва позиція учнів молодших класів (1-4) відрізняється від позиції маленьких дітей тим, що вони вже займаються систематичною і відповідальною діяльністю - вченням, завжди оцінюваної іншими людьми. Ця нова діяльність, а так само життя в шкільному колективі формує у них більш свідоме ставлення до себе, своєї поведінки, змушує їх усвідомлювати деякі свої особливості і їх оцінювати, виробляє усвідомлювану установку на пізнання дійсності. Проте багато в чому вони ще схожі з маленькими дітьми. У них все ще переважає безпосереднє відношення до життя, зберігається прагнення безпосередньо проявляти свої почуття в діях.
Поступово у них формується, і здатність в міру свого життєвого досвіду узагальнювати зміст твору. Однак навіть учні 4-го класу не можуть цілком абстрагуватися від конкретного образу. Їх узагальнення залишаються всередині конкретного образу.
Крім пізнавальної, розумової діяльності велику роль відіграє живий соціальний досвід читача, образна і емоційна сфера, а від того, наскільки вони розвинені, залежить повнота сприйняття. Зазвичай читацька зрілість настає у дорослого читача.
Таким чином, один з видів мовленнєвої діяльності - читання - набуває специфічний характер читацької діяльності, ефективність якої залежить від сформованості специфічних умінь і навичок, способів дії.
При розгляді читання школярів і його якісної оцінці з позицій діяльнісного підходу і концепції навчальної діяльності в центрі уваги опиняються не тільки навчальні дії школяра, їх сформованість, рівень, а й самостійна постановка учнем завдань і цілей виконуваних дій, а також прийоми самоконтролю і самооцінки, саморегуляції свого навчального поведінки. Всьому цьому дитину потрібно навчити.
Говорячи про читацької діяльності, слід зупинитися на важливому її компоненті - мотиваційному, що є вихідним (при самостійному читанні) або включеному в процес прийняття учнем навчальної задачі «для себе» і забезпечує ефективність всієї системи дій і операцій читання. Пізнавальний інтерес є провідним мотивом-метою навчальної та читацької діяльності школярів.
Сформовані навчально-пізнавальні мотиви значною мірою стимулюють і читацьку діяльність школярів. Вона складається, якщо в процесі навчання читання формується її основний мотив - потреба читати і вміння орієнтуватися у світі книг.
§ 4. Готовність до навчання в школі
«Все різноманіття трактувань поняття« готовність до навчання в школі »може бути зведене до одного визначення: готовність до навчання в школі - це такий рівень розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння шкільної програми» [27, C. 52].
Роботи, присвячені вивченню психологічних особливостей дітей дошкільного віку, опубліковані в 50-60-і роки, сприяли виділенню готовності до шкільного навчання в самостійну проблему дитячої психології і послужили початком аналітичного етапу в її дослідженні.
«У роботах А. Н.Леонтьева, А.Р. Лурія, А.В. Запорожця, З.М. Істоміної та інших в якості основного умови успішного початку навчання довільність психічних процесів і діяльності. Фактично мова йде про формування до кінця дошкільного віку здатності керувати своєю поведінкою.
А. Н.Леонтьев виділяв свідому цілеспрямованість і керованість процесами зовнішньої і внутрішньої діяльності як головне і основна вимога школою до дошкільної підготовки першокласників.
А.Р. Лурія, досліджуючи розвиток довільної сприйняття як однієї з умов успішності шкільного навчання, показав роль розумового аналізу у формуванні довільності психічних процесів.
Л.С. Виготський, виділяючи «втрату дитячої безпосередності» і оволодіння своєю поведінкою як центральне психологічне утворення семирічного віку, спеціально підкреслював, що «довільність» є зворотною стороною «усвідомлення». Наприкінці дошкільного віку дитина вже починає встановлювати причинні відносини між явищами дійсності і міркувати про них, «не впадаючи в протиріччя» (А.В. Запорожець), робить доступні йому узагальнення »[27, C. 76-79].
З надходженням дитини в школу настає абсолютно новий етап його життя. І до цього етапу він повинен бути достатньо підготовлений.
У якості складових компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна і вольова готовність.
Особистісна, або мотиваційна, готовність до школи включ...
