за допомогою своїй промові відобразити деякі категорії часу. Так само з описаними складнощами вербального вираження просторових відносин, у дітей з ЗПР видно труднощі в розумінні цих відносин. Діти не виправляють допущені помилки, а в більшості випадків їх зовсім не помічають їх зовсім. Так само у дітей з ЗПР є недостатнє розуміння логіко-граматичних конструкцій, що виражають просторово-часові відносини.
. Сюжетні картинки, розташовані серією в певному порядку викликають серйозні труднощі у дітей з ЗПР. Чим більше картинок розкладених на столі в серії, тим складніше дітям об'єднати їх в єдине смислове ціле. Це говорить про те, що у них відсутні здібності сприйняття одночасного, цілісного комплексу стимулів (в даному випадку картинок), а це є, є результат порушення синтезів, що виникають через недосконалість просторового Гнозис.
. Просторові порушення у дітей з ЗПР можуть бути викликатися порушеннями у формуванні складної функціональної системи, яка впливає на простір і час, і має рівневе, вертикальне будову. Кожен рівень системи формуються в онтогенезі поступово, складаючись один над іншим. Всі рівні включають в себе попередні і формується на їх основі. Якщо відбувається збій у формуванні хоча б одного рівня, то це позначається на подальшому будові вищерозміщених рівнів і на функціонуванні всієї системи в цілому.
РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ просторового орієнтування у старших дошкільників З ЗПР
просторовий орієнтування психічний корекційний
2.1 Проведення констатуючого експерименту
Дослідження проводилося в старшій групі корекційної дитячому будинку № 5. У дослідження брало участь 20 чоловік дітей із затримкою психічного розвитку та 10 чоловік дітей - контрольна група і 10 чоловік дітей - експериментальна група. Вік дітей 6 років.
У всіх дітей із затримкою психічного розвитку спостерігається затримка раннього розвитку, ряд хронічних захворювань і схильність до частих простудних захворювань. У всіх дітей з ЗПР за висновком логопеда відзначається загальне недорозвинення мови. Вони відрізняються від дітей в нормі зниженою пізнавальною активністю, гіперактивністю, слабкою загальної та дрібною моторикою, у них відзначається низька готовність до шкільного навчання.
Вивчення розуміння вербальних засобів, що позначають простір, і їх вираження в усному мовленні у дошкільнят здійснювалося за допомогою чотирьох параметрів по 12 завдань у кожному, складених О.Б. Іншаковим і О.М. Колесникової на основі практичних розробок, пропонованих І.М. Садовникова і Л.С. Цвєткової.
У процесі обстеження у дітей просторових уявлень вивчалися: орієнтування в схемою власного тіла raquo ;; орієнтування в схему тіла людини, що стоїть навпроти; розуміння і вживання прийменників; орієнтування на аркуші паперу. Методика обстеження включала використання: картинок із зображенням предметів в різних кутах листа; кубиків різних кольорів; малюнків кистей рук і ступень ніг; аркушів у клітку, розкреслених на 9 квадратів, з хрестиком в центральному квадраті; різнокольорових геометричних фігур з паперу.
Аналіз отриманих матеріалів оцінювався з урахуванням таких критеріїв:
розуміння різних просторових характеристик без
самостійного називання (виконання дій, показ картинок);
самостійне вживання слів, що відображають просторові характеристики;
латентний період відповіді;
точність, автоматизованої, самостійність виконання дій;
використання допомоги дорослого.
По першому параметру орієнтування в схемою власного тіла raquo ;, дитині пропонувалися такі завдання: 1) покажи ліве вухо; 2) покажи свою ліву руку; 3) покажи свій ліве око; 4) покажи свою праву ногу; 5) лівою рукою доторкнися до правого вуха; 6) правою рукою доторкнися до лівого вуха; 7) правою рукою доторкнися до лівого коліна; 8) ліву руку підніми вгору, а праву витягни в сторону; 9) скажи, яка це рука? (педагог доторкається до лівої руки дитини); 10) скажи, яка це рука? (педагог доторкається до лівої руки дитини); 11) скажи, яка це рука? (педагог доторкається до лівої руки дитини); 12). Скажи, яке це вухо? (педагог доторкається до правого вуха дитини).
Оцінка:
бал - правильна відповідь з першої спроби;
, 5 бала - правильна відповідь з другої спроби;
, 25 бала - правильна відповідь з третьої спроби;
балів - невірна відповідь з третьої спроби.
Рівні:
I - слабкий;
II - низький;
