з них.
Таким чином, до операцій мислення відносять порівняння, аналіз, синтез, абстракцію та узагальнення. Мислення здійснюється в поняттях і уявленнях і умовиводом.
Мислення може відбуватися на різних рівнях, таких як наочне мислення і мислення абстрактне, теоретичне. Людина не може мислити тільки в поняттях без уявлень, у відриві від наочності, але також не може мислити лише чуттєвими образами без понять. Тому ці два рівні мислення взаємопов'язані. На підставі цього виділяють три види мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Ці види мислення виділяються ще і на підставі особливостей завдань - практичних і теоретичних.
Наочно-дієве мислення направлене на вирішення конкретних завдань в умовах виробничої, конструктивної, організаторської та іншої практичної діяльності людей. Наочно-дієве мислення це, насамперед технічне, конструктивне мислення. Воно полягає в розумінні техніки і в умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. Процес технічної діяльності є процес взаємодій розумових і практичних компонентів роботи. Складні операції абстрактного мислення переплітаються з практичними діями людини, нерозривно пов'язані з ними. Характерними особливостями наочно-дієвого мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, частковостей й уміння використовувати їх у конкретній ситуації, оперування просторовими образами і схемами, уміння швидко переходити від міркування до дії і назад.
Наочно-образне мислення характеризується тим, що абстрактні думки, узагальнення людина втілює в конкретні образи.
Словесно-логічне мислення спрямоване в основному на знаходження загальних закономірностей в природі і людському суспільстві. Воно відображає загальні зв'язки і відносини, оперує головним чином поняттями, широкими категоріями, а образи, уявлення в ньому відіграють допоміжну роль.
Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох людей в однаковій мірі розвинені наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення, але залежно від характеру завдань, які людина вирішує, на перший план виступає то один, то інший, то третій вид мислення.
У процесі розвитку мислення у дітей раніше всього виникає наочно-дієве, пітом наочно-образне і, нарешті, словесно-логічне. Але особливості кожного із зазначених видів мислення у дітей декілька інші, зв'язок їх простіше.
Таким чином, існують три основні види мислення: наочно-образне, наочно-дієве і словесно-логічне, кожне з яких має свою специфіку.
Види мислення є разом з тим типологічними особливостями розумової та практичної діяльності людей. В основі кожного виду лежить особливе ставлення сигнальних систем. Якщо у людини переважає наочно-дієве або наочно-образне мислення, це означає відносне переважання у нього першої сигнальної системи над іншою; якщо ж людині найбільш властиве словесно-логічне мислення, це означає відносне переважання у нього другої сигнальної системи над першою.
У дорослої нормально розвиваючого людини ці форми, види, операції і якості мислення досягають досить високого розвитку і залежно від характеру вирішення завдань, на перше місце виступають то одні то інші форми, види, операції, якості мислення. Однак мислення дітей з інтелектуальною недостатністю не може або може, але не повною мірою досягти таких висот.
1.2 Особливості мислення дітей з інтелектуальною недостатністю дошкільного віку
На певному етапі розвитку дитини йому характерний певний тип діяльності (провідний тип діяльності). У ранньому віці особливе місце у формуванні мислення належить спілкуванню, предметної діяльності, грі (Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та інші).
В даний час в роботах радянських психологів доведено, що у дітей дошкільного віку розвиваються наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення. Всі ці типи мислення в процесі онтогенезу змінюють один одного, але споконвічно перша є наочно-дієве мислення. Воно формується в процесі розвитку дитини в ході освоєння їм суспільного досвіду. Головну роль у розвитку дитячого мислення грають дорослі, вони цілеспрямовано повинні розвивати його шляхом навчання і виховання.
Вивченням наочно-образного мислення дітей раннього віку (до трьох років) займалася С. Л. Новосьолова. Вона каже, що весь шлях розвитку мислення дитини пов'язаний з процесом формування предметності його діяльності. У дитини становлення предметності йде шляхом присвоєння їм людських способів і мотивів реалізації діяльності. Мислення дитини розвивається поетапно на основі отриманих знань дитиною, про процес узагальнення досвіду предметної діяльності. С.Л. Новосьолова запропонувала певну прог...
