раму формування ранніх форм мислення, систему ігор-занять, які знайомить дітей зі способами предметних дій та узагальнення і забезпечує присвоєння дітьми цих способів у процесі їх самостійної діяльності. [39]
Будучи цілеспрямованою діяльністю, мислення завжди виступає як вирішення певної проблеми. Процес рішення розумової задачі має кілька етапів: постановка питання або орієнтування за умов завдань, створення гіпотез можливого рішення, здійснення рішення і перевірка правильного рішення. Всі ці етапи являють собою довільну, цілеспрямовану діяльність, в яких розкриваються знання, вміння, здібності особистості і вольові та емоційні якості.
С.Л. Новосьолова виділяє провідну роль процесу орієнтування в умовах завдань. Від рівня орієнтування заздрості і оволодіння самим предметним дією і ступінь узагальнення дитиною свого досвіду предметної діяльності. Рішення розумової задачі неможливе без орієнтування цілей і умов завдань, в яких потрібно безпосередньо діяти. [39]
Результативність рішення наочно-дієвих завдань знаходиться в прямій залежності від рівня розвитку орієнтовно - дослідницької діяльності дитини дошкільника. І мало не основний спосіб вирішення наочно дієвих завдань у дошкільнят є метод проб і помилок. За допомогою цих методів дитина вчиться розглядати предмети не самі по собі, а в системі їх функціональних зв'язків з іншими предметами.
Включення предмета в нові зв'язки С.Л. Рубінштейн розглядав як один з основних способів мислення. [36] Використовуваний дітьми метод проб і помилок, які в предметних життєвих обставинах є необхідним і єдиним, озброює прийомами пошуку правильного вирішення завдань, способами апробування пізнаваного об'єкта.
При виникненні помилок дитина повинна володіти елементарними прийомами аналізу, витяг корисної інформації і виправлення цих помилок. Кожне наступне дія будується з урахуванням результату попереднього. Цей спосіб грає свою специфічну роль у розвитку розумової діяльності дитини.
З плином часу дитина переходить до більш високого, зоровому типом орієнтування в задачі.
Таким чином, вміння дитини вирішувати завдання в наочно-дієвому плані наближає його до рішення задач даних в наочно образному плані (Н.Н. Подд 'яков, Е.А. Стребелева).
Досвід, накопичений дитиною в рішення наочно-дієвих завдань, впливає на перехід до наочно-образного і словесно-логічного мислення. Перехід від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню відбувається в результаті заміни практичної орієнтування (проб і помилок) орієнтуванням зорової.
Становлення наочно-образного мислення у дітей починається з того, що у них з'являється здатність оперувати конкретними образами предметів при вирішення тих чи інших завдань. Розвиток образного відображення дійсності у дошкільнят йде як по лінії вдосконалення та ускладнення структури окремих образів, що забезпечують узагальнене відображення предметів і явищ так і по лінії формування системи конкретних уявлень про той чи інший предмет. (А.А. Люблінська).
Н.Н. Подд 'яков зазначає, що основна лінія розвитку наочно-образного мислення полягає в умінні дошкільника оперувати образами предмета або хоча б його частинами. Дитина повинна вміти довільно актуалізувати ці образи. [39]
Розвиток наочно-дієвого і наочно-образного мислення здійснюється взаємопов'язано з формуванням словесно-логічного мислення. Вже в процесі вирішення наочно-практичних завдань у дітей виникають зачатки розуміння причинно-наслідкових зв'язків між дією і реакцією на цю дію. Саме в ранньому віці найпростіші логічні операції аналізу та синтезу починають чинити вплив на розвиток пізнавальних процесів.
У дослідженнях Веккер Л.М., Люблінської А.А., Шиф Ж.І. накопичений значний матеріал по дослідженню особливостей мислення дітей з інтелектуальною недостатністю та нормально розвиваються дітей.
Розвиток усіх видів психічної діяльності йде шляхом присвоєння дитиною суспільного досвіду. Це не пасивний процес, а процес діяльності, в результаті якого відбувається психічний розвиток, у тому числі формування мислення.
Рішення розумових завдань дітьми з інтелектуальною недостатністю вже на початковому етапі викликає значні труднощі. У таких дітей наочно-дієве мислення характеризується відставанням у темпі розвитку. Ці діти часто не усвідомлюють проблемної ситуації. І хоча їх з дитинства оточують предмети, якими вони повинні будуть опанувати. Оволодіння цими предметами або їх замінниками відбувається у звичній для них ситуації, але на відміну від нормально розвиваються дітей, не усвідомлюється ними в належному обсязі. Вони не можуть перенести дію з предметом, яким вони вже опанували в іншу ситуацію самостійно. А якщо ж вони все-таки з...
