результат залежить від безлічі факторів, від усієї системи відносин і зв'язків людини в суспільстві: ідеологічних політичних, економічних, культурних, і т.п.
Моральне виховання вирішує основні завдання:
. Виховувати міцні моральні переконання:
. Виховувати моральні почуття, спрямовані на переживання підростаючим поколіннями свого ставлення до Батьківщини, до суспільства, до праці, до самого себе;
. виховувати навички і звички правильної поведінки;
. виховувати правильні моральні якості особистості.
У моральному вихованні важливу роль відіграють формування моральних переконань і моральних почуттів.
А) Формування моральних переконань.
Переконання формуються на основі моральних знань (понять, уявлень). Про рівень їх сформованості судять по конкретних справах і вчинкам. Досягнення дітьми правильного розуміння моральних понять, накопичення знань ще не є гарантією переконаності. Моральне просвітництво - це найбільш легкий початковий етап формування переконань. У комплексі з ним треба організувати на високоморальних засадах все життя школяра. Сама навколишнє середовище має бути так само прикладом для наслідування, але, на жаль, вона настільки різноманітна і складна, що найчастіше виступає як одна з умов, що негативно впливають на формування особистості школяра. Тому в моральному становленні велике значення має організація досвіду спілкування підлітків з оточуючими.
Б) Виховання моральних почуттів.
Виховання моральних почуттів і переконань - єдине ціле. Без пробудження почуттів не може бути взагалі виховання. За своїм змістом і прояву моральні почуття можна підрозділити на складні, багатосторонні, різноманітні по відтінку і прості. До складних належать почуття патріотизму, громадянськості, боргу, честі і т.д. Вони формуються остаточно в старших класах, коли високого рівня розвитку досягає інтелект, самосвідомість, тобто відбувається як би інтелектуальне збагачення емоційного досвіду. Складні моральні почуття неможливо сформувати, що не виховавши в дитині більш простих почуттів, які постійно проявляються в його життєвих ситуаціях, в його родині. Ці почуття, звичайно, непрості, не більше зрозумілі і близькі дітям. Критерієм переконаності є адекватні їм вчинки, дії. Каталізатором цих вчинків виступають почуття. Їх властивість таке, що правильні моральні почуття обов'язково повинні вести до правильних вчинків. Наприклад, якщо дитина глибоко співпереживає горю іншої людини, то він обов'язково прагнути йому допомогти. На це властивість особливо вказував В.А.Сухомлинский і вмів у своєму спілкуванні з хлопцями досягти таких чуттєвих висот, що трагічні події, які відбувалися в далеких країнах, сприймалися дітьми так, як ніби це трапилось з ними самими.
Таким чином, моральне виховання - двосторонній процес. Він полягає у впливі вихователів на виховуваних і в їх відповідних діях, т. Е в засвоєнні ними моральних понять, в переживанні свого ставлення до морального і аморальному у вчинках і в усьому поведінці. Моральні поняття стають керівництвом до дії тільки тоді, коли вони не просто заучені, а глибоко осмислені і перетворені на моральні переконання Наявність таких переконань і стійких звичок моральної поведінки свідчить про вихованість людини в моральному відношенні, про його моральної зрілості [21].
1.2 Особливості морального виховання молодших школярів. Можливості навчально-виховного процесу школи для розвитку моральних якостей особистості
У молодшому шкільному віці особливу роль виконує навчальна діяльність, оскільки саме тут відбувається перехід від: ситуативного пізнання світу для її наукового вивчення, починається процес як розширення, але і систематизації та поглиблення знань. Саме навчальна діяльність в цьому віці створює можливості для оволодіння учнями прийомами, способами вирішення різних розумових і моральних завдань, формує на цій основі систему відносин дітей до навколишнього світу.
Молодший школяр у процесі навчання в школі лише поступово стає не тільки об'єктом, але і суб'єктом педагогічного впливу, оскільки далеко не відразу і не у всіх випадках впливу вчителя досягають своєї мети. Справжнім об'єктом навчання дитина стає тільки тоді, коли педагогічні впливи викликають у ньому зміни. Це стосується, природно, і тих знань, які засвоюються дітьми, і у вдосконаленні умінь, навичок, засвоєння прийомів, способів діяльності, і перебудови відносин учнів. Ця природна і необхідна сходинка в процесі розвитку дитини в молодшому шкільному віці, але й тут слід підкреслити, що дуже важливо, щоб дитина на ній не затримувався [22].
Значущою особливістю суб'єкта діяльності є і усвідомлення ним своїх можл...
