ивостей, і вміння (можливість) співвіднести їх і свої прагнення з умовами об'єктивної дійсності.
Розвитку цих якостей сприяє мотиваційний компонент навчальної діяльності. Як відомо, в основі мотиву людини лежить потреба, яка стає мотивом принагідно її усвідомлення і наявність відповідного відносини. Мотив визначає можливість і необхідність дії.
Тут ми підходимо по другій стороні питання про структуру навчальної діяльності - до питання значимості єдності всіх трьох компонентів навчальної діяльності становлення учнів початкових класів як суб'єкта навчальної діяльності. Причому, суть значимості цієї єдності можна розглядати в двох аспектах.
Перше - це можливість розвитку кожного з них на основі двох інших. Так, формування мотиваційної сфери учня вимагає достатнього розвитку та змістовної, і операційної сторони, бо свідомість своїх і виникнення відносини (почуттів), відповідних сигналів можливо лише в тому випадку, якщо вона володіє певним змістом, з урахуванням якого виникає потреба, і комплексом прийомів, - способів задоволення цих потреб.
Таким чином, учень стає активним учасником процесу навчання, тобто суб'єктом навчальної діяльності, тільки тоді, коли він володіє певним змістом, т. е. знає, що робити і для чого. Вибір того, як робити, визначаться та її знаннями, та її рівнем оволодіння операційними структурами і мотивами даної діяльності.
Другий аспект, розкриває сутність значимості єдності даних компонентів, є наступне: На сьогоднішній день, процес навчання в початковій школі значною мірою спрямовано засвоєння знань і прийомів, способів навчальної роботи, тобто упор робиться на змістовний і лише частково операційні компоненти. При цьому передбачається, що в ході цього процесу відбувається і розумовий розвиток, і моральне. У певної своєї частини це положення вірно, але при цілеспрямованому формуванні змістовних елементів, як який -то ступеня стихійне розвиток операційної та мотиваційної сторін неминуче відстає, що природно, починає гальмувати і процес засвоєння знань, не дає повною мірою використовувати закладені у навчальній діяльності можливості для розумового і морального розвитку учнів.
Проблема морального розвитку молодшого школяра в процесі навчання взаємозалежна ще з трьома факторами.
По - перше, прийшовши в школу, дитина переходить від житейського засвоєння навколишньої дійсності, у тому числі і морально -моральні норм, що існують в суспільстві, до її науковому і цілеспрямованому вивченню. Це відбувається на уроках читання, російської мови, природознавства тощо Значення такої ж цілеспрямованого навчання має і оцінна діяльність вчителя в процесі уроків, його бесіди, позакласна робота т.п.
По - друге, під час навчальної роботи школярі включені в реальну колективну діяльність, де так само йде засвоєння моральних норм, що регулюють взаємовідносини учнів між собою, учнів та вчителя.
І третій чинник, про який слід сказати: У процесі обговорення становища в сучасній школі, проблеми становлення програм навчання, дискусій щодо обсягу матеріалу тієї чи іншої науки, все частіше звучить теза про те, що навчання в школі - це, перш за все формування моральної особистості. У зв'язку з цим пропонується збільшити питому вагу гуманітарних наук у загальному обсязі шкільної програми. Видається, що тут справа не тільки в специфіці тієї чи іншої науки, скільки в підході до навчальної діяльності взагалі. Даний вид діяльності має всі можливості, що дозволяють розвивати у учнів моральні якості особистості в процесі вивчення будь-якого предмета. Звичайно, і ігрова, і трудова діяльність так само володіє такими можливостями, але навчальна має в цьому плані одна істотна перевага: можливість цілеспрямованого формування та природно - наукових та моральних переконань.
З цієї точки зору і потрібно вирішувати проблему розумового і морального розвитку учнів у процесі шкільного навчання, в єдності, у тісному взаємозв'язку одного. З цих позицій навчальна діяльність є чинником цілісного розвитку особистості дитини. У її процесі створюються умови і для засвоєння знань, і для формування операційних структур психіки дитини, і для розвитку досить різнобічної мотиваційній сфері особистості. Таким чином, можна узагальнити вищесказане. Аналіз психолого-педагогічної літератури та особисте спостереження під час проходження педагогічної практики показує, що навчальна діяльність значущою усім вікових етапах, особливо в молодшому шкільному віці, так як в даному періоді починає формуватися навчальна діяльність. У процесі, в якому виробляються такі якості особистості як організованість, відповідальність, самостійність, активність, дисциплінованість.
Нами наголошується, що найбільш значні спеціальні дослідження деяких аспектів формування м...
