рою відповідають їхнім внутрішнім потребам і фізичним возможностямПрінціп занімательностіТребует використовувати різноманітні форми, методи і засоби навчання
Слід сказати, що нетрадиційні форми уроку застосовувалися у вигляді так званого «Методу проектів» наприкінці 20-х рр. XX ст., Що говорить про те, що нетрадиційні форми уроку не є чимось новим у педагогічній практиці. Правда, про те, наскільки ефективним виявилося застосування цих методів, єдиної думки серед дослідників немає. Так, на думку Ф.А. Фрадкіна: «негативні наслідки цього методу стали однією з причин відмови в подальшому від активних методів навчання в сучасному розумінні». [31] Іншої точки зору дотримується Н.Г. Осухова, яка вважає, що: «це була закінчена педагогічна концепція, повністю адекватна своїм цілям і сприяє штучної соціалізації дитини і проникненню ідей« передового класу »в середу». [22] Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, показують не тільки суперечки навколо нетрадиційних форм уроку, але й те, що саме поняття «нетрадиційна форма уроку» досі залишається вкрай розпливчастим. У ряді робіт зустрічається поняття «нетрадиційний вид уроків». [7] Варто відзначити і безліч назв таких як «нестандартний урок», «нетрадиційні технології уроку» та ін. С.В. Кульневич і Т.Н. Лакоценіна використовують термін «не зовсім звичайний урок». За їхніми словами, відмова від терміну «нетрадиційний урок» закономірний; «Тому що його широке використання в методичній літературі відрізняється від традиційної організації навчання тільки зовнішніми, процесуальними засобами активізації пізнавальної активності». [1] Однак більша частина досліджень все ж використовують у своїх роботах термін «нетрадиційний урок». Зокрема автори методичних посібників з історії Є.Є. Вяземський, О.Ю. Стрелова, І.М. Іонов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова присвячують ряд своїх робіт урокам з «нетрадиційними формами навчання».
Так що ми можемо мати на увазі під поняттям «нетрадиційна форма уроку»? О.В. Трофимова дає наступне визначення: «Нетрадиційні форми уроку - це інтерактивні форми уроку, що характеризуються суб'єкт - суб'єктної позицією в системі вчитель-учень, різноманіттям видів діяльності суб'єктів (ігрова, дискусійно-оцінна, рефлексивна), що базуються на активних методах навчання (проблемному, дослідницькому,« методі прямого доступу »)». [29]
Значимість зазначених вище занять загалом навчально-виховному процесі обумовлена, насамперед, тією обставиною, що сама по собі навчальна діяльність, спрямована у традиційному її розумінні на засвоєння колективом учнів в цілому вимог базової шкільної програми, що не сполучена належною мірою з творчою діяльністю, здатна, як це не парадоксально, призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь визначений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають можливості діяти самостійно, ефективно використовувати і розвивати власний інтелектуальний потенціал.
З іншого боку, рішення одних лише типових завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів і оцінка їх здібностей викладачами залежить, головним чином, від старанності і старанності і не враховує прояви ряду індивідуальних інтелектуальних якостей , таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічному аналізу і синтезу. Таким чином, одним з основних мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або ж випереджає її, так і для школярів, потребують спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання в розвитку і, як наслідок, знижена успішність здебільшого виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.
Урок можна визначити як спеціально організований процес розвитку в учнів здатності самостійного рішення проблем, що мають спеціальне і особистісне значення в різних сферах діяльності. Зазначене розуміння сутності уроків створює передумови для вирішення багатьох актуальних проблем педагогічної практики, а саме проблемне навчання, використання активних та інтерактивних методик у викладанні. Останні роки ознаменувалися пошуками і широким використанням методики, що дозволяє значно підвищити ефективність навчання в школі.
Мета навчання полягає не тільки в накопиченні суми знань, умінь і навичок, а й підготовки школяра як суб'єкта своєї освітньої діяльності. Але завдання залишаються незмінними багато десятиліть: це все, то ж виховання і розвиток особистості, основним засобом вирішення яких продовжує залишатися пізнавальна активність. Чимала роль у формуванні пізнавальної активності учнів відводиться так званим нетрадиційним фор...
