такої «різноманітної системи» методів полягає в тому, що вона дозволяє найбільш повно впливати на особистість, найбільш докладно розглянути досліджуваний матеріал, побачити його у всьому різноманітті зв'язків і відносин з іншими явищами і фактами.
Таким чином, до прийомів активізації розумової діяльності відносяться: порівняння, наочність і ілюстративність, самостійна робота, евристична діяльність, проблемна ситуація.
Структура розумового процесу, включає в себе компоненти, без яких успішне навчання, якісне оволодіння програмними знаннями, вміннями та навичками неможливо.
Способи активізації мислення включають в себе методи, які з успіхом можуть виступати сильним знаряддям активізації розумової роботи і використовуватися в навчально-пізнавальної діяльності. До таких способів відносяться мозковий штурм, синектика, метод фокальних об'єктів, метод контрольних питань.
Широко поширеним в дидактиці є також термін «прийоми навчання». Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу навчання. Кілька забігаючи наперед, скажемо, наприклад, що в методі вправи, який застосовується для вироблення в учнів практичних умінь і навичок, виділяються наступні прийоми: показ вчителя, як потрібно застосовувати досліджуваний матеріал на практиці, відтворення учнями показаних учителем дій і наступне тренування щодо вдосконалення відпрацьовуваних умінь і навичок. Надалі буде показано, що й інші методи навчання складаються з цілого ряду специфічних прийомів.
І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін розробляли методи навчання, виходячи з характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння досліджуваним матеріалом. З цієї точки зору вони виділяли наступні методи:
а) пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний: розповідь, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація картин, кіно- і діафільмів і т.д .;
б) репродуктивний: відтворення дій щодо застосування знань на практиці, діяльність по алгоритму, програмування;
в) проблемний виклад досліджуваного матеріалу;
г) частково-пошуковий, або евристичний метод;
д) дослідницький метод, коли учням дається пізнавальна задача, яку вони вирішують самостійно, підбираючи для цього необхідні методи і користуючись допомогою вчителя.
Ю.К. Бабанський все різноманіття методів навчання поділив на три основні групи:
а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
б) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;
в) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Кожна з цих класифікацій має певну підставу і дозволяє з різних сторін осмислювати сутність методів навчання. Однак у дидактичному відношенні найбільш практичною представляється все ж класифікація М.А. Данилова і Б.П. Єсипова. Вони виходили з того, що якщо методи навчання виступають як способи організації впорядкованої навчальної діяльності учнів по досягненню дидактичних цілей і рішенню пізнавальних завдань, то, отже, їх можна поділити на такі групи:
а) методи набуття нових знань,
б) методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці,
в) методи перевірки та оцінки знань, умінь і навичок.
Зазначена класифікація добре узгоджується з основними завданнями навчання і допомагає кращому розумінню їх функціонального призначення. Якщо в зазначену класифікацію внести деякі уточнення, то все розмаїття методів навчання можна розділити на п'ять наступних груп:
а) методи усного викладу знань вчителем і активізації пізнавальної діяльності учнів: розповідь, пояснення, лекція, бесіда; метод ілюстрації і демонстрації при усному викладі досліджуваного матеріалу:
б) методи закріплення досліджуваного матеріалу: бесіда, робота з підручником:
в) методи самостійної роботи учнів з осмислення і засвоєння нового матеріалу: робота з підручником, лабораторні роботи;
г) методи навчальної роботи щодо застосування знань на практиці та вироблення умінь і навичок: вправи, лабораторні заняття;
д) методи перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів: повсякденне спостереження за роботою учнів, усне опитування (індивідуальний, фронтальний, ущільнений), виставлення поурочного бала, контрольні роботи, перевірка домашніх робіт, програмований контроль.
Велике значення при виборі методу навчання має глибоке розуміння вчителем цілей і завдань радянської школи. «Мета, - писала Н. К. Крупської,...
