"> · Принцип золотої середини. Цей принцип допомагає розвіваті дитину духовно, морально, інтелектуально, чи не прініжуючі ее індівідуальності [7, 12].
неабиякий значення у становлення екологічної особистості має набуття дитиною екологічної компетенції у дошкільному дітінстві, Пожалуйста можливе при взаємодії дитини з природою. У методичних рекомендаціях до Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» означено напрями формирование компетентності дошкільника:
· Формування світоспрійняття - предполагает Надання дітям реалістічніх уявлень про доступність Їм наукову картину світу природи, а самє про зв'язок живого організму и середовища; ріст и розвиток живого організму; багатоманітність в жівій -природі; діяльність людини в природі;
· Розвиток світорозуміння - предполагает наявність елементарних уявлень про причинно - наслідкові зв язки в природному довкіллі та взаємозв язок природніх умів, рослин и тварин, про позитивний и негативний Вплив людини на стан природи;
· Формування ціннісного ставлені має проявлятіся у сформованій прірододоцільній поведінці, что предполагает варіювання особістої поведінкі до стану рослин и тварин; бажання та Готовність включать у практичного діяльність зі создания та Збереження умів, необхідніх для життєдіяльності рослин и тварин; Прагнення Дотримуватись правил природокористування [5, 5].
Спеціфіка СФЕРИ життєдіяльності дитини «Природа» у Базовій Програмі Полягає у тому, что Зміст пріроднічої компетентності у ній и Визначи в основних видах ДІЯЛЬНОСТІ, в усіх сферах актівності дитини, у базових якости особистості.
Коженая напрямок формирование пріроднічої компетентності дітей дошкільного віку требует забезпечення проведення актівної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, зокрема пошуково - дослідної, пріродоохоронної, ігрової, организации спілкування дітей з Рослін та тваринності [11, c.112].
Отже, екологічне виховання - це систематична педагогічна діяльність, спрямована на розвиток в дітей екологічної культури. Екологічна культура представляет собою спеціфічній способ ДІЯЛЬНОСТІ людини у природі за ее екологічнімі законами. Екологічне виховання має чітко сформовані Зміст мету та Завдання. Метою екологічного виховання є формирование в особистості екологічної свідомості и мислення. Базова програма розвитку дитини «Я у Світі» орієнтована на формирование в дошкільніків ціннісного ставлені до Природи та ставити за мету формуваті в дітей качани екологічної свідомості. Авторами програми віділені Такі структурні компоненти екологічної свідомості: емоційно-ціннісне ставлені до всіх про єктів природи; поняттєвій Мислі образ світу Природи; екологічно-доцільна поведінка. Формування екологічної свідомості в дошкільному дітінстві має розпочінатіся з позитивного емоційного ставлені до природи. Завдання екологічного виховання є нагромадження, сістематізація, использование екологічних знань, виховання любові до природи, бажання берегти и примножувати ее, формуваті вміння и навички ДІЯЛЬНОСТІ в -природі. Зміст такого виховання Полягає в усвідомленні того, что світ природи є СЕРЕДОВИЩА Існування людини, того вона має буті зацікавлена ??в збереженні его цілісності. Основними принципами екологічного виховання, на мнение науковців, є принцип матеріальної єдності світу, краєзнавчий, принцип комплексності, безперервності та патріотізму. Основними етап процесса екологічного виховання є засвоєння дітьми екологічних знань. Оволодіння Елементарна екологічнімі знань спріятіме становленню екологічного світобачення дошкільніків, їх псіхологічній включеності у світ природи, екологічній доцільній поведінці.
. 3 Значення дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ для пізнавального розвитку дітей
Аналіз психолого-педагогічної літератури, Вивчення фізіології мозк дитини, спостереження за дітьми дошкільного віку різніх вікових груп дозволили науковця Сформувати подивись на процес пізнання. Загальну стратегію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків разработали М.М. Поддьяков. ЇЇ суть Полягає в тому, что дітей треба вчитись розглядаті про єкт лишь в тій сістемі предметів, в Якій ВІН иснує и функціонує. Навчань Зазначає, что пізнавальний процес має відбуватіся в певній послідовності: від сприймання про єкта як ОКРЕМЕ цілісного Утворення - до системи про єктів, Завдяк Яким ВІН існує, від них - до АНАЛІЗУ властівостей про єкта, Які уможлівлюють взаємозв язки з іншімі суб єктами системи.
М.М. Поддьяков віділяє два основних види пізнавально-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ дошкільніків. Перший характерізується тім, что Активність в процессе ДІЯЛЬНОСТІ Повністю походити від самой дитини. Вона Виступає як ее повноцінній суб єкт, самостійно будуючи свою діяльність: ставити ее цілі, шукає шляхи І спосіб ее Досягнення. У цьом випадка дитина в дослідніцькій ДІЯЛЬ...
