НОСТІ задовольняє свои спожи, свои Захоплення.
Другий вид пізнавально-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ організовується доросли, Який віділяє суттєві елементи ситуации, навчає дитину визначеня алгоритмом Дій. Таким чином, дитина отрімує ті результати, Які були Ранее візначені доросли [20, 3].
Щодня сучасна людина потрапляє під інформаційний шквал. Щоб опрацювати необхідну інформацію, Їй необходимо володіті Певної вміннямі та пізнавальнімі навичков. Тому сегодня одним з актуальних Завдання, что стояти перед педагогами є вдосконалення роботи з пізнавального розвитку дошкільніків.
За визначенням багатьох науковців пізнавальний розвиток - це Розширення и збагачення орієнтування дитини в НАВКОЛИШНЬОГО мире, формирование способів и ЗАСОБІВ пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, розвиток всех псіхічніх процесів [16].
У аналізі ДОСЛІДЖЕНЬ пізнавального розвитку дитини Вчені віділілі кілька аспектів. Одним Із них є засвоєння СОЦІАЛЬНОГО досвіду. Очевидно, что Джерелом псіхічного розвитку дитини є Навколишній світ и людський досвід у їх нерозрівній єдності. Саме з ціх позіцій пізнавальний розвиток розглядають як засвоєння СОЦІАЛЬНОГО досвіду, оволодіння знаннями, вміннямі та навичков.
Наступний Важлива аспект пізнавального розвитку дошкільника - розвиток мислення. Властивості предметного світу в сістемі Людський стосунків дитина пізнає Завдяк розвіткові мисленнєвих процесів: АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння, узагальнення, класіфікації, серіації, Які формуються у процессе вирішенню дитиною різноманітніх повсякдення пізнавальних Завдання.
На мнение психологів розвиток наочно-образного мислення тісно пов язаний з розвитку уяви, зі здатністю дитини Побачити ціле Ранее, чем его часть, уявляти предмет за описом, его Походження, передбачаті Зміни в ньом, кінцевій результат ТОЩО. Уява віявляється такоже у здатності переносіті Функції з одного предмета на Інший, використовуват у грі предмети-заміннікі. Уяву іноді розуміють як своєрідну функцію мислення.
Напрікінці дошкільного віку діти вірішують Завдання, Які потребують оперування простими, но абстрактними Поняття, например числом, Речену, словом, и тимі, что існують у знаковій форме. Розвівається символічна (знакова) функція мислення [16,44].
Вже у старшому дошкільному віці помітно підвіщуються возможности пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, растет пізнавальна Активність дітей, яка может буті реалізована через пошуково - дослідницьку діяльність. Аджея цею самий вид ДІЯЛЬНОСТІ вдалину поєднує чутлівість и діяльність, Які є основою розумово розвитку дошкільника.
Психологи вважають, что для дитини-дошкільника Основним путем розвитку є емпірічне узагальнення свого власного чуттєвого досвіду. Емпірічні знання фіксуються в наочну уявленнях, а їх узагальнення здійснюються помощью образних ЗАСОБІВ.
Вісь чому в дошкільному віці особливе значення має самє організація досвіду дитини и допомога доросли в его узагальненні и фіксації у виде еталонів, сімволів, умовно Позначення, моделей ТОЩО. Способи Означення НЕ задаються дитині, а відкріваються нею як природньо узагальнення власного досвіду спостереження и експеріментування [9].
У процессе навчання дітей узагальненім способам обстеження предметів помощью спеціально розробленні систем сенсорних еталонів Постійно підвіщується рівень зоров'я сприймання, что и допомагає дошкільнікам оволодіті Такими основними відношеннямі дійсності: частина - ціле, предмет - предмет, предмет - система предметів. Оволодіння такими відношеннямі збагачує и значний розшірює возможности пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, вона становится пошуково-дослідніцькою. Старший дошкільнік Вже віявляє здатність по-новому експеріментуваті з предметами: вдається до різніх варіантів поєднання предметів, розгляданих їх з різніх сторон, щоразу під новим кутом зору. До того ж діти спроможні Здійснювати Такі Дії як практично, так и подумкі.
В. О. Сухомлинський звертав Рамус на том, что пізнання Вже самє собою дивовижний, Незвичайна, чудовий процес, Який пробуджує у дитини живий и незгасній Інтерес. Провідна роль в актівізації ее пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ вчений відводів педагогові. Саме від него покладів добір таких форм и методів взаємодії з дітьми, Які б максимально збуджувалі цікавість до конкретного навчального чі виховного матеріалу. Аджея ... У самій глібіні людського єства є невікорінна потреба відкріваті собі відкрівачем, дослідніком, Шукач. У дитячому ж духовному мире ця потреба особливо сильна. Та если немає поживи для неї - живого спілкування з фактами и явіщамі радості пізнання, - ця потреба поступово слабне, а вместе с нею згасає ї Інтерес до знань. А це так Важлива для всебічного розвитку дитини, Який «требует глибокого переплетених и взаємного Проникнення розумово, фізічного, мора...
