Динаміка - характеризує композицію, в якій обов'язково присутній розвиток, зміна, певна спрямованість, тобто рух (зорове).
Статика - стан спокою, нерухомості у всьому ладі композиції.
Розуміння ритму, гармонії колірних відносин, зорового рівноваги, форм і кольору, придбане учнями в процесі декоративної роботи, знаходить потім застосування при виконанні різних робіт на уроках трудового навчання: в аплікаціях, при виготовленні іграшок і т. д. Естетичне виховання гармонізує і розвиває всі духовні здібності людини, необхідні в різних областях творчості. Воно тісно пов'язане з моральним вихованням, оскільки краса виступає своєрідним регулятором людських взаємин.
Завдання вчителя, розкриваючи красу праці, підвести учнів до сприйняття прекрасного в навколишньому їх життя, предметах побуту, поведінці і ставленні людей один до одного. Без естетичного виховання, без формування здатності до естетичному творчості неможливо вирішити одну з найважливіших завдань - задачу всебічного та гармонійного розвитку особистості.
На основі зазначеного, загальна характеристика і структура творчого навчання учнів у системі додаткової освіти являє собою мету ускладнюються предметних завдань, які викликають у школяра потреба в оволодінні спеціальними знаннями і навичками, у створенні нової, що не має аналога схеми рішення, нових способів дії. На перший план виступає не тільки застосування раніше засвоєних знань і сформованих вже способів дії, але і висунення гіпотези, формування ідеї та розробка оригінального плану рішення задачі.
Творче навчання як процес, в ході якого здійснюється організація засвоєння учнями змісту освіти, що володіє, як було показано вище, певними характеристиками, розвивається відповідно з притаманними йому об'єктивними закономірностями. Основою навчання в структурі творчого навчання є зв'язок «мета - засіб - контроль», а центральним технологічним ланкою - самостійна навчально-пізнавальна діяльність учня, заснована на здібності дитини регулювати в ході навчання свої дії відповідно до мети.
Ці дії, спрямовані на зміну предметів і явищ, викликають у поведінці дитини процес, мотивуєванний тієї чи іншої потребою. Щоб оволодіти змістом діяльності, учень повинен побачити і розкрити систему змістовних операцій, укладених в ній.
Отже, засвоєння знань і формування способів діяльності виступають в структурі творчого навчання як процес і результат діяльності учня. Без знань немає умінь і творчої діяльності.
Разом з тим тільки одні знання не здатні забезпечити повноцінності формування інтелекту, потрібно ще і дію. Можна виділити два рівня засвоєння знань: рівень усвідомлення сприйнятого і зафіксованого в пам'яті знання; рівень готовності до творчого застосування знань у нових ситуаціях. Кожен новий рівень видозмінює засвоєне знання, роблячи його більш міцним, більш багатим і оперативним. Відзначимо, що відбувається це тому, що учень на кожному рівні не тільки поглиблює зміст знання, тобто дізнається нові його зв'язки, але і засвоює інші види змісту освіти - досвід виконання способів діяльності за зразком і досвід творчої діяльності. Отже, однією з умов повноцінного засвоєння знань є включення учнів у процес творчого застосування первинно засвоєних знань.
Не менш важливим, ніж попередній, є висновок психолого-педагогічної науки про те, що художньо-творчі здібності необхідно розвивати з раннього віку. У педагогіці вважається доказовим, що якщо до творчої діяльності не почати привчати з досить раннього віку, то дитині буде завдано збитків, важко надолужуваних в наступні роки. Тому творчі здібності треба розвивати з самого раннього віку.
Ефективність формування і розвитку художньо-творчих умінь, навичок в чому залежить від уміння педагогога організувати творчу діяльність учнів. Одним з головних педагогічних вимог до вчительської діяльності є облік вікових особливостей учнів. Без урахування особливостей розвитку психіки учнів неможливо правильно співвіднести між собою мету, мотиви і засоби досягнення мети. Особливу увагу вимагають до себе мотиви діяльності. Адже власне вони визначають інтерес до роботи, виникнення проблемної ситуації і прагнення до досягнення мети.
Велике значення в розвитку художньо-творчих знань, умінь, навичок має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність малоефективна. Вона, звичайно, може викликати інтерес до конкретної виконуваній роботі, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації, але ніколи не призведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагненню до винахідництва, до розвитку творчих якостей особистості. Тоді як
безперервна, систематична тво...
