Мислення - опосередковане і узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація в конкретних ситуаціях дійсності. Мислення людини відбувається за допомогою репрезентацій, кожне з яких виражається словом або кількома словами, що включають суттєві властивості класу об'єктів або уявлень, які можна визначити як поняття. Власне ці репрезентації (поняття) є елементами мислення, різні їх поєднання дають можливість переходити від одних думок до інших, тобто протікати процесу мислення в різних його формах [29].
Зауважимо, що на загальній «сходах» психічного розвитку логічне мислення стоїть вище образного в тому сенсі, що воно формується пізніше, на основі образного, і дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, засвоювати наукові знання. Однак це зовсім не означає, що потрібно прагнути якомога раніше сформувати у дітей логічне мислення. По-перше, засвоєння логічних форм мислення без досить міцного фундаменту у вигляді розвинених образних форм буде неповноцінним. Розвинуте образне мислення підводить дитину до порога логіки, дозволяє йому створювати узагальнені модельні уявлення, на яких значною мірою будується потім процес формування понять. По-друге, і після оволодіння логічним мисленням образне аніскільки не втрачає свого значення. Навіть у самих, здавалося б, абстрактних видах діяльності людини, пов'язаних з необхідністю послідовного, суворо логічного мислення (наприклад, в роботі вченого), величезну роль відіграє використання образів. Образне мислення- основа всякого творчості, воно є складовою частиною інтуїції, без якої не обходиться жодне наукове відкриття.
У молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку. З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів. Саме молодший та середній шкільний вік є продуктивним у розвитку логічного мислення. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей.
Образне мислення в максимальному ступені відповідає умовам життя і діяльності школяра, тим завданням, які виникають перед ним в грі, в малюванні, конструюванні, у спілкуванні з оточуючими. Саме тому шкільний вік найбільш сензитивен до навчання, що спирається на образи. Що ж стосується логічного миш?? ення, то можливості його формування слід використовувати лише в тій мірі, в якій це необхідно для ознайомлення дитини з деякими основами початкових наукових знань (наприклад, для забезпечення повноцінного оволодіння числом), не прагнучи до того, щоб неодмінно зробити логічним весь лад його мислення [30].
У середньому шкільному віці відбувається розвиток розумових здібностей і як наслідок - розширення свідомості відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання також сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед дошкільням ряд питань і проблем, які можуть ускладнити і обогатітьіх життя.
Якщо говорити більш конкретно, то когнітивний розвиток в цьому віковому періоді характеризується розвитком абстрактного мислення та використанням метакогнітівного навичок. Обидва ці фактори роблять істотний вплив як на широту і зміст думок школяра, так і на його здатність до моральних міркувань. Поставивши питання про специфіку дитячого мислення і про мислення як про основний пізнавальному процесі особистості школяра, не можна не згадати про виникнення нових відрізняються від властивих дитині способів пізнання навколишньої дійсності.
Піаже визначив логічну сферу мислення школяра середніх класів як мислення на рівні формальних операцій [31]. Він вважає, що розвиток логіки мислення до стадії формальних операцій не тільки є основним когнітивним новотвором, даного віку, але і лежить в основі всієї еволюції психічної життя в дитини. Більшість сучасних робіт з вивчення когнітивного розвитку виходять з ідей Піаже.
Власне, трьома істотними властивостями логіки мислення є:
- здатність враховувати всі комбінації змінних при пошуку вирішення проблеми;
- здатність припускати, який вплив одна змінна надасть на іншу;
- здатність об'єднувати і розділяти перемінні гіпотетико-дедуктивним чином [31, с.42].
Основним інтелектуальним новоутворенням даного періоду є здатність до маніпуляцій з конкретними предметами. Це свідчить про повороті в еволюції логіки мислення, бо спроможність до формулювання гіпотез і наслідків з них незалежно від правдоподібності вихідних посилок характеризує процес судження. Отже, вирішальне значення дошкільник може надати формальному змістом власних умовиводів, що було йому недоступно на попередніх етапах розвитку. На стадії формальних оп...
