тез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення.
Включення цих операцій у процес засвоєння математичного змісту - одне з важливих умов побудови розвиваючого навчання, так як виконання учнями продуктивної діяльності робить позитивний вплив на розвиток усіх психічних функцій - пізнавальних, емоційних, вольових [6, с. 113]
Поняття «розвивальне навчання» зароджувалося в надрах психологічної науки, в процесі досліджень, пов'язаних з вивченням розвитку дитини, різних рівнів і типів його мислення та інших психічних функцій, в процесі створення психологічної теорії діяльності увійшло в практику початкової школи в результаті проведення двох фундаментальних експериментальних досліджень з проблеми взаємозв'язку навчання та розвитку. Одне дослідження проводилося під керівництвом Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, інше під керівництвом Л.В. Занкова. Мета цих досліджень стала перевірка і конкретизація гіпотези Л.С. Виготського про співвідношення навчання і розвитку, яку він сформував ще в 30-і роки.
Виготський відстоював ту позицію, за якою розвиток психіки дитини має соціальну природу.
«Загальний закон розвитку, - пише Виготський, - полягає в тому, що усвідомлення і оволодіння властиві тільки вищого ступеня в розвитку будь-якої функції».
Уявлення про шляхи впливу навчання на розвиток дитини розкривається завдяки введеному Л.С. Виготським відмінності двох рівнів розвитку дитини. [4, с.43]
Зона найближчого розвитку свідчить про хід тих процесів, які характеризуються станом становленням, тільки ще дозрівають. Даний рівень виявляється у вирішенні тих завдань, з якими дитина не може впоратися самостійно, але виявляється в змозі вирішити за допомогою дорослого, в колективної діяльності, за змістом. Однакото, що дитина сьогодні вміє робити в співпраці, завтра він зуміє зробити самостійно.
Навчання, спираючись на стільки на дозрілі функції, скільки на ті які ще дозрівають, рухає вперед розвиток. Навчання створює зону найближчого розвитку, а потім переходить у сферу актуального развітія.Обученіе є тільки тоді хорошим, коли воно йде попереду розвития. Підсумовуючи свої думки з проблеми навчання та розвитку, Л.С. Виготський сказав, що педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку.
Таким чином, Л.С. Виготський підійшов впритул до педагогічної трактуванні проблеми навчання та розвитку, для якої характерний питання: при якій дидактичній системі досягається оптимальний результат у розвитку школярів?
Мета дослідження полягає в тому, щоб розкрити об'єктивну педагогічну закономірність у співвідношенні навчання та розвитку. Істотна риса експериментально - педагогічного дослідження проблеми навчання і розвитку - в тому, що виявлення об'єктивної закономірності процесу навчання не тільки нерозривно пов'язане з його перебудовою, а й обумовлено нею. [4, с.43]
У педагогічному дослідженні проблеми навчання та розвитку виявлення об'єктивної закономірності навчального процесу є в той же час вишукування тих шляхів, завдяки яким можуть бути досягнуті бажані результати у розвитку учнів.
Пропозиція про те, що загальний розвиток молодших школярів, що досягається в умовах традиційної методики, не є межею, грунтуються на аналізі програми, учнів початкових класів та методики викладання. Неправомірне вивчення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення, багаторазові одноманітні повторення, по - видимому, не можуть сприяти інтенсивному розвитку школярів. Вкрай обмежене коло безпосередньо пізнання навколишнього світу шляхом екскурсій і спостережень сприяє вербалізмом в навчанні. Допитливість дітей не знаходить задоволення, основне навантаження лягає на пам'ять на шкоду думки, відсутній або слабо представлено внутрішньо спонукання до вченню. Уніфікація не дасть можливості проявитися і розвернутися індивідуальності.
При наявності пропозиції, що розвиток молодших школярів в умовах навчання за традиційною методикою не є межею, гостро витало питання про те, чи може бути створена така дидактична система, яка принесе набагато більший результат у розвитку школярів, ніж традиційна методика.
Дане дослідження - експериментально - педагогічне, і його предметом є характер зв'язку між побудовою навчання та ходом загального розвитку школярів, а не спеціальне психологічне вивчення питань загального розвитку.
Для розкриття стійкою і необхідного зв'язку між побудовою навчання та ходом загального розвитку школярів потрібно вишукати такі прийоми і таку організацію дослідження, які були б адекватні специфіці навчального процесу та розвитку школярів. Однією з характерних рис навчального процесу є те, що він включає діяльність учнів...
