ьність - здатність до генерації парадоксальних і несподіваних ідей, що відрізняють від загальноприйнятих, - пов'язана з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних при послідовному логічному аналізі;
· Допитливість - здатність дивуватися, цікавість і відкритість до всього нового;
· Точність - здатність удосконалювати або надавати закінчений вигляд своєму творчому продукту;
· Сміливість - здатність приймати рішення в ситуації невизначеності, не лякатися «дивних» висновків і доводити справу до кінця, навіть ризикую особистим успіхом.
А.Н. Лук, А.М. Матюшкін до структурним компонентами творчості відносять:
інтерес до парадоксів;
схильність до сумніву;
відчуття новизни;
гостроту думки;
творчу уяву;
інтуїцію;
естетичне почуття краси;
дотепність;
здатність відкривати аналогією;
сміливість і незалежність суджень;
самокритичність;
логічну строгість [15].
Таким чином розглянувши основні критерії, структурні компоненти, зміст творчості можна сказати, що структура творчес здібностей дітей представляє функціональну єдність когнітивно-креативного, емоційного, мотиваційно-особистісного та діяльнісного компонентів, якісні характеристики яких визначають показники: креативність , творче мислення і уява, пізнавальні потреби, незалежність, критичність, експресивність, емоційна чутливість, імпрессівную, творча активність, наполегливість і сміливість, що знаходяться у взаємодії, а критеріями найбільш частіше розглядаються педагогами і психологами є: гнучкість, оригінальність, швидкість, тому у своїй експериментальній роботі ми будемо використовувати ці критерії. А так само проведений аналіз поглядів різних дослідників на проблему креативності дозволив нам з'ясувати, що креативність - це здатність до творчості. В даному випадку творчість розуміється широко, з позиції особистісного підходу, який дозволяє трактувати творчість як явище розвиваються і відповідно з ним розвивається креативність. Спираючись на дослідження Л.С. Виготського, можна стверджувати, що центральним компонентом творчості дітей є їхні здатності до уяви.
В останні роки термін творчі здібності витіснив термін креативність і отримав в психології та педагогіці широке поширення. Оскільки поняття креативність та творчі здібності синонімічні ми у своїй роботі будемо використовувати їх у значенні тотожності.
Таким чином, проведений аналіз літературних джерел показав сутність проблеми розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років. Разом з тим, для проведеного дослідження важливо не тільки зупинитися на характеристиці поняття творчі здібності, але також розглянути, як розвиваються творчі здібності на етапі дитинства і яку роль має ігрова діяльність у цьому розвитку.
. 2 Роль педагога у розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років у процесі ігрової діяльності
Метою даного розділу дипломної роботи є виявлення ролі педагога в розвитку творчих здібностей, і роль психолого-педагогічних особливостей розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років у процесі ігрової діяльності.
За даними психологів Сентизивні період для розвитку креативності, доводиться з дошкільного віку (3-5 років) і до 9 років молодшого шкільного віку. У цьому віці формується «первинна» креативність, як загальна творча здатність. До трьох років у дитини, за даними Д.Б. Ельконіна, з'являється потреба діяти як дорослий, «зрівнятися з дорослим». У дітей з'являється «потреба в компенсації» і розвиваються механізми безкорисливого наслідування діяльності дорослого.
Спроби наслідувати трудовим діям дорослого починають спостерігатися з кінця 2-го по 4-й рік життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивен до розвитку творчих здібностей через наслідування. У дослідженнях В.І. Тютюника показано, що потреби і здатності до творчої праці розвиваються як мінімум з 5 років. Головним чинником, що визначає цей розвиток, є вміст взаємин дитини з дорослим, позиція, займана дорослим по відношенню до дитини Е. Торренс вважав, що креативність виявляється після 5 років. Вік 7-9 років сприятливий для формування творчих здібностей ще й тому, що дитина до цього віку, з одного боку, готовий до соціалізації (сформованість мови), а з іншого боку ще і не социализирован.
Гра в будь-яку історичну епоху привертала до себе увагу педагогів. У ній міститься реальна можливість, виховувати і навчати дитину в радості Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці намагалися розвинути ...
