чних.
Таблиця 3
Методи контролю і самоконтролю в процесі навчання
Методи контролю і самоконтролю в обученііМетоди усного контролю і самоконтроляМетоди письмового контролю і самоконтроляМетоди лабораторно практичного контролю і самоконтролю
Запропонована класифікація методів навчання є відносно цілісної тому, що вона враховує всі основні структурні елементи діяльності (її організацію, стимулювання і контроль). У ній цілісно представлені такі аспекти пізнавальної діяльності, як сприйняття, осмислення і практичне застосування, враховані всі основні функції і сторони методів, виявлення до даного періоду педагогічної наукою. Але ця класифікація не просто механічно з'єднує відомі підходи, а розглядає їх у взаємозв'язку і єдності, за умови оптимального поєднання. Нарешті, пропонований похід до класифікації методів не виключає можливості доповнення його приватними методами, виникаючими під час вдосконалення навчання в сучасній школі.
Таким чином розробка даної проблеми привернула увагу багатьох вчених педагогів-психологів. Розроблено ряд класифікацій: І. Я. Лернера, і М.Н.Скаткіна, Д.О.Лордкіпанідзе, М.І.Махмутова, Е.Я.Голант і Е.І.Перовского, який показав, що в сучасних умовах вдосконалення навчання , ускладнення навчальних знань, збільшення їх обсягу і глибини, породжує все нові форми і методи навчання дітей. [30,17,49] Метод навчання - це форма теоретичного і практичного освоєння навчального матеріалу, що виходить із завдань освіти, виховання і розвитку особистості учнів. Це глибоке положення визначає методологічний підхід і вихідні теоретичні підстави до проблеми методів навчання.
1.2 Словесні методи навчання та їх використання в навчальному процесі початкової школи
Успіх навчання при даних методах залежать від уміння учня розуміти зміст матеріалу в словесному викладі. Словесні методи навчання вимагають від вчителя логічній послідовності і доказовості в поясненні, достовірності матеріалу, образності та емоційності викладу, літературно правильною, чіткої мови. До словесних методів навчання відносяться насамперед такі види усного викладу знань учителем, як розповідь, бесіда, ш?? ольная лекція.
У перші роки роботи школи до словесних методів навчання ставилися негативно, необгрунтовано розцінюючи їх як пережиток минулого. Надалі, починаючи з 90-х років, словесні методи, навпаки, стали переоцінюватися, навчання набувало словесний, вербальний характер, внаслідок чого спостерігався відомий відрив навчання від життя.
Сучасна дидактика надає великого значення словесним методам навчання, одночасно відрізняючи неприпустимість їх ізоляції від інших методів і гіперболізації їх значення. Слово мудрого і шанованого наставника, що відповідає найважливішим педагогічним вимогам, не тільки відіграє роль справжнього світоча знань для учнів, але і робить на них незабутнє емоційний вплив, має величезне виховує значення, є важливим засобом формування наукового світогляду, поведінки, позитивних якостей особистості всебічно розвиненої людини. [32]
Різні види словесного викладу матеріалу вчителем повинні задовольняти наступним основним педагогічним вимогам:
. Науковості та ідейності спрямованості, що полягають у строго науковому підході до добору матеріалу й оцінці його ідейно-політичної значущості.
. Логічній послідовності і доказовості, які забезпечує систематичний характер знань, їх усвідомленість.
. Ясності, чіткості і дохідливості, що сприяють міцному засвоєнню знань, створенню необхідної основи для правильних узагальнень і висновків.
. Образності, емоційності та правильності мови вчителя, що полегшують процес сприйняття й осмислювання досліджуваного матеріалу, що викликають інтерес і привертають увагу учнів, діючих не тільки на розум, а й на їхні почуття.
. Обліку вікових особливостей учнів, передбачає поступове ускладнення усного викладу матеріалу вчителем на послідовних етапах навчання і посилення абстрактного мислення учнів.
При всіх видах усного викладу знань, слід прагнути до поєднання їх з іншими методами (застосовуючи в ході викладу демонстрації, ілюстрації, вправи тощо) та забезпеченню максимальної активності учнів (шляхом попереднього ознайомлення їх з темою, короткого розкриття мети і плану викладу, постановки в ході викладу, проблемного характеру викладу, постановки в ході викладу питань, які змушують працювати думку учнів).
Має велике значення темп і тон викладу матеріалу вчителем. Занадто швидкий темп утрудняє сприйняття і розуміння почутого, при дуже уповільненому темпі втрачається інтерес і увагу учнів; надмірно гучне і занадто тихе, монотонне виклад так...
