ерстви населення. Вони не стають повноцінними, самостійними особистостями, тому необхідно по можливості мінімізувати несприятливі фактори інтернатного виховання.
Таким чином, особливості психічного та пізнавального розвитку дітей другого і третього року життя, які виховуються в будинках дитини свідчать про затримку психомоторного і мовного розвитку, виражену в різній мірі (легка, середня, важка), відхиленнях у стані емоційно-вольової сфери та поведінці.
2. Емпіричне дослідження особливостей психічного розвитку дітей, які виховуються в Будинку дитини
.1 Організація й методики дослідження
Мета роботи : визначити стан розвитку пізнавальної сфери у дітей, які виховуються в умовах Будинку дитини.
Завдання дослідження :
) виявити особливості психічного розвитку дітей, які виховуються в умовах Будинку дитини;
) проаналізувати отримані результати і дати їм психологічну інтерпретацію;
) розробити практичні рекомендації щодо психічному розвитку дітей раннього, які виховуються в умовах Будинку дитини.
Емпірична база дослідження : дослідження проведено на базі Будинку дитини м Рязані. У дослідженні взяло участь 10 дітей-сиріт у віці 2-3 років (5 хлопчиків і 5 дівчаток).
Методика дослідження - комплексна методика оцінки розумового розвитку дітей 2-3 років Е.А. Стребелевой (10 завдань) [24].
Опис методики
Мета : виявити адекватність поведінки, прийняття завдання, здатність до навчання і зону найближчого розвитку, ставлення дитини до процесу і результату своєї діяльності.
Завдання, що входять в цю методику, дозволяють виявити можливості розумового розвитку дитини: сприйняття, виділення окремих ознак предмета (величини, кольору); впізнавання; наочно-дієвого мислення; продуктивних видів діяльності (малювання, конструювання).
При оцінці дій дитини важливою теоретичною основою є концепція «зони найближчого розвитку» Л.С. Виготського. Наявність більш широкої зони найближчого розвитку у конкретної дитини є більш надійним (у порівнянні з актуальним запасом знань і умінь) ознакою успішності подальшого навчання, чим і визначається діагностична значимість цього критерію при оцінці розумових можливостей з точки зору перспективи розвитку.
Пропонуються десять завдань, розрахованих на обстеження дітей 2,5-3 років:
1. «Лови кулька»;
2. «Сховай кульку: троє коробочки»;
. Розбирання і складання матрьошки »;
. «Розбирання та складання пірамідки з чотирьох кілець»;
. «Парні картинки: чотири»;
. «Кольорові кубики (червоний, жовтий, зелений, синій)»;
. «Розрізні картинки з трьох частин»;
. «Конструювання трикутника з трьох паличок»;
. «Дістань візок - ковзна і одна помилкова тасьомка»;
. «Намалюй будиночок».
При аналізі результатів обстеження основна увага приділяється оцінці можливостей дитини в плані прийняття допомоги, тобто його навченості.
Пропонуються наступні види допомоги:
· виконання завдання по наслідуванню,
· по наслідуванню з використанням жестів,
· з мовною інструкцією.
Обучаемость, тобто перехід від неадекватних дій до адекватних, свідчить про потенційні можливості дитини. Відсутність результату в деяких ситуаціях може бути пов'язано з грубим зниженням інтелекту, з порушеннями емоційно-вольової сфери.
Обладнання:
) два дитячі столика і стільчика;
) жолобок з кулькою;
) трьох коробочки чотирикутної форми однакового кольору, різні за величиною, з відповідними кришками; три різні за величиною кульки однакового кольору;
) Дві матрьошки (три-складові);
) дві пари предметних картинок;
) Дві пірамідки - з трьох і чотирьох кілець (кільця одного кольору);
) восьмій кольорових кубиків - по два червоних, синіх, жовтих (білих), зелених;
) десяти плоских паличок одного кольору;
) візок з кільцем, через яке протягнута тасьомка;
) різні картинки: одна з картинок розрізана на 3 частини;
) олівці, папір.
Оцінка результатів...
