єї історії ... проблемне навчання будується в залежності від того, наскільки це допускає проблемний матеріал ».
Найбільш відома номенклатура методів, пропонована М.Н. Скаткіним і І.Я. Лернером:
пояснювально ілюстративний;
репродуктивний;
проблемний виклад;
частково-пошуковий;
дослідницький метод.
В цілому можна говорити про шість дидактичних способах організації процесу проблемного навчання (тобто загальних методах), що представляють собою три види викладу навчального матеріалу вчителем і три види організації ним самостійної навчальної діяльності учнів:
монологічний метод; Учитель сам пояснює сутність нових понять, фактів, дає учням готові висновки науки, але це робиться в умовах проблемної ситуації; форма викладу - розповідь, лекція.
розмірковує метод; При першому варіанті, вчитель, створюючи проблемну ситуацію на уроці, аналізує фактичний матеріал, робить висновки і узагальнення; при другому варіанті, вчитель викладає тему, створюючи штучну логіку наукового пошуку шляхом побудови суджень і умовиводів; форма викладу - бесіда, лекція.
діалогічний метод; Учитель у створеній ним проблемній ситуації, сам ставить проблему і вирішує її, але за допомогою учнів; які беруть активну участь у постановці проблеми, висунення припущень і доказу гіпотез; форми викладу - пошукова бесіда, розповідь.
евристичний метод; Суть методу полягає в тому, що відкриття нового закону, правила тощо, відбувається не вчителем за участю учнів, а самими учнями під керівництвом і за допомогою вчителя. Форма викладу - евристична бесіда та вирішення проблемних завдань.
дослідницький метод; Учитель, шляхом постановки перед учнями теоретичних і практичних дослідницьких завдань, організовує високий рівень проблемної ситуації на уроке.Ученік, здійснюючи логічні операції, самостійно розкриває сутність нового поняття і нового способу дії. За формою організації дослідні роботи можуть бути різні: учнівський експеримент, екскурсія, збір фактів, бесіди з населенням, підготовка доповіді, конструювання та модулювання.
програмований метод; Це метод, при якому учні за допомогою особливих чином підготовлених дидактичних засобів, може здобувати нові знання та нові дії.
Вибір методів визначається педагогічною теорією вчення, яка обумовлена ??суспільно значущими цілями і змістом освіти, враховує положення та принципи дидактики, включає систему прийомів виховного впливу на учня.
Висновки першого розділу
В основі організації пояснювально-ілюстративного навчання лежить принцип передачі слухачам готових висновків науки навчаються. В основі організації процесу проблемно-розвиваючого навчання лежить принцип пошукової навчально-пізнавальної діяльності учня (заснованої на закономірності проблемності засвоєння знань), тобто відкриття ним висновків науки, способів дії, «винаходу» нових способів застосування знань до практики.
Отже, проблемно-розвиваюче навчання забезпечує особливий тип мислення, глибину переконань, міцність засвоєння знань і творче їх застосування у практичній діяльності, сприяє формуванню мотивації досягнення успіху lt; javascript: void (0); gt ;, розвиває розумові здібності учнів.
2. Дослідно-експериментальна робота по проблемному навчання у початковій школі
Ця глава присвячена організації та опису результатів експериментальної роботи по проблемному навчання у початковій школі, що включає в себе констатуючий, формуючий та контрольний етапи.
. 1 Опис організаційного експерименту
У сучасній школі нові цілі освіти досягаються різними способами: одні педагоги використовують у своїй роботі традиційні освітні технології, інші впроваджують проблемно-пошукові технології.
На підставі теоретичного аналізу та синтезу я прийшла до висновку, що використання методу проблемного навчання в початковій школі сприяє розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра і проявляється в активізації цієї діяльності.
Для підтвердження або спростування цього висновку було проведено експериментальне дослідження в МБОУ «ЗОШ №18» м Альметьевска РТ серед вчителів та учнів.
Метою експериментально - дослідної роботи було вивчення рівня розвитку інтелектуально-творчих здібностей школярів, що навчаються в різних освітніх системах: інноваційної (проблемної) і традиційної (пояснювально-ілюстративної), а також ставлення вчителів до проблемно-пошуковому методу навчання.
Об'єктом дослідження стало формуванн...
