кстову форму викладу знань. Наприклад: електронний підручник, таблиці і т.д.
Дидактичний матеріал. Являє собою візуалізацію. Наприклад: фото, відео, презентації, ігри. Дидактичний матеріал є контентом для інтерактивного навчання. У Томському державному університеті розроблено комплект навчально-методичних матеріалів для вчителів, де представлені дидактичні моделі проведення уроків із застосуванням інформаційних технологій. Його основу складають відео уроки, що представляють різні моделі організації уроків на основі інформаційних технологій [14].
Контрольно-вимірювальний матеріал. Дає уявлення про засвоєних знаннях. Наприклад: тести, опитування і т.д.
Так само, при складанні ЕОР необхідно дотримуватися дидактичні вимоги, які відображають необхідні умови та закономірності процесу навчання. Коротко розглянемо традиційні дидактичні вимоги до? ЕОР.
Вимога науковості навчання означає необхідність врахування останніх наукових досягнень, а також забезпечення достатньої глибини, коректності та наукової достовірності викладу змісту навчального матеріалу, що надається освітніми ресурсами [19].
Вимога доступності навчання, що здійснюється за допомогою освітніх ресурсів, означає необхідність визначення ступеня теоретичної складності і глибини вивчення навчального матеріалу згідно віковим та індивідуальним особливостям учнів, необхідний облік специфіки базової освіти і комплексного характеру досліджуваних проблем [19].
Вимога забезпечення проблемності навчання обумовлене самою сутністю і характером навчально-пізнавальної діяльності. Коли учень стикається з? Навчальної проблемною ситуацією, що вимагає дозволу, його розумова активність зростає. Необхідно відзначити, що рівень здійсненності даного дидактичного вимоги з? Допомогою електронних освітніх ресурсів може бути значно вище, ніж при використанні традиційних підручників і посібників [19].
Вимога забезпечення наочності навчання означає необхідність врахування чуттєвого сприйняття досліджуваних об'єктів, їх макетів або моделей, тобто особисте спостереження учнів. У? Випадку ЕОР дане дидактичну вимога реалізується на більш високому рівні, забезпечуючи полісенсорній навчання з? Включенням в? Навчально-пізнавальний процес практично всіх каналів сприйняття інформації людиною [19].
Вимога забезпечення свідомості навчання передбачає забезпечення засобами освітнього ресурсу самостійних дій учнів з вилучення інформації при чіткому розумінні кінцевих цілей і завдань навчально-пізнавальної діяльності.
Вимога систематичності і послідовності навчання користувачами освітнього ресурсу означає забезпечення послідовного засвоєння певної системи знань в? досліджуваної предметної області. Необхідно, щоб знання, вміння, навички та компетенції формувалися в? Певній системі, в? Строго логічному порядку і знаходили застосування в? Практичної життєдіяльності. При цьому істотне значення має не тільки логіка вивчення дисципліни, але, в? Першу чергу, логіка діяльності [13]. Для цього необхідно:
пред'являти навчальний матеріал у? систематизованому і структурованому вигляді;
вчить?? ть як ретроспективи, так і перспективи формованих знань, умінь і навичок при організації кожної порції навчальної інформації;
враховувати міжпредметні зв'язки досліджуваного матеріалу, що відповідають особливостям виду діяльності;
ретельно продумувати послідовність подачі навчального матеріалу і навчальних впливів, аргументувати кожен крок по відношенню до? учневі;
будувати процес отримання знань в? послідовності, обумовленою логікою навчання, в? свою чергу визначається логікою майбутньої (поточної) професійної діяльності учня;
забезпечувати зв'язок інформації, пропонованої освітнім ресурсом, з? практикою шляхом пов'язання змісту і методики навчання з? особистим досвідом, підбором прикладів, створення змістовних ігрових моментів, пред'явлення завдань практичного характеру, експериментів, моделей реальних процесів і явищ.
Вимога міцності засвоєння знань: для міцного засвоєння навчального матеріалу найбільше значення має глибоке осмислення цього матеріалу [19].
Вимога адаптивності увазі пристосовність ЕОР до? індивідуальним можливостям учнів, тобто адаптацію процесу навчання до? рівню їх знань і умінь, психологічним особливостям. Розрізняють три рівні адаптації ЕОР:
Першим рівнем адаптації вважається можливість вибору студентом найбільш підходящого для нього індивідуального темпу вивчення матеріалу.
Другий рівень адаптації увазі діагностику стану учня, на підставі результатів якої пропонуються зміст і методика навчання...
