хорошу поведінку. Дієвим способом підтримувати і зміцнювати нову поведінку, поки воно не стане звичним, є похвала і розбір результатів, які принесло це хорошу поведінку.
Працюючи в соціальному притулку, вихователі-педагоги повинні бути підготовлені до труднощів роботи з дітьми «групи ризику», оскільки останні становлять більшість вступників до притулку. Вони фізично здорові, але не виховані і не навчені, вони відстають від своїх однолітків у навчанні, так як у них не розвинені пам'ять, мислення і уяву. Це, так звані, важкі діти чи інакше - педагогічно запущені діти. Вони не люблять працювати, не здатні до вольових зусиль, систематичних занять, роблять тільки те, що їм цікаво. У школі вони порушують дисципліну, не хочуть вчитися, конфліктують з учителями, з однолітками. При роботі з ними потрібно включити три аспекти. Перший - соціальний: придбання і розвиток соціальних якостей особистості, досвіду, спілкування й освоєння суспільних норм поведінки. Другий - культурний: ознайомлення з навколишнім світом, оволодіння культурними цінностями суспільства, інформаційної та мовної культурою, культурою поведінки і відносин, відповідною освітою. Третій - психолого-педагогічний: психічний і особистісний розвиток дитини, її навчання і виховання в притулку.
Розмовляючи з дитиною, потрібно намагатися перебувати на його рівні - присісти, щоб розмова була «очі в очі», називати дитину по імені, що допомагає виховувати його гідність. Аналізуючи поведінку дитини потрібно йти від ярлика «поганий дитина», оцінювати не особистість, а його вчинки, частіше хвалити.
Благополуччя вихованців у притулку залежить в основному від вихователя, його вміння зрозуміти і прийняти дитину душею, його професіоналізму, бажання і вміння працювати. Важливою ланкою у процесі формування та становлення дитини як особистості є сім'я-група. Дуже істотно, як складаються взаємовідносини з вихованцями, що замінили батьків, з братами, сестрами та іншими дітьми. Адже колектив - необхідна умова для розвитку особистості, тому що виховання позитивних якостей особистості і виправлення негативних найкраще відбувається в колективі і через колектив. Виховання правильних взаємин між дітьми і створення дружного дитячого колективу - одна з основних завдань притулку, бо сам характер суспільного виховання визначає роботу з колективом дітей і життя дітей у колективі. Вихователь повинен так організувати життя дітей у притулку, щоб вона була змістовною, щоб у них було спільну справу: ігри, заняття, працю.
Колективні взаємини припускають уміння підкоряти особисті інтереси інтересам колективу, вміння жити і працювати в колективі, за уповноваженням колективу виконувати обов'язки керівника і вміти підпорядковуватися керівнику.
Діти, які перебувають у притулку, перенесли потрясіння: байдужість батьків або їх жорстоке звертання, п'яні розгули взрос-лих, бійки, знущання. Їх вихованням ніхто не займався. Доводиться працювати над їх естетичним, моральним, фізичним, розумовим і трудовим вихованням.
Поведінка людини визначається свідомістю та підсвідомістю. Психолог, вихователь, лікар, вивчаючи дитини, виявляють причини страждань і складнощів, що виникають до вступу дитини до притулку, щоб успішніше провести реабілітацію душевного і фізичного стану дитини.
При дотриманні в притулку відповідних умов, процес соціалізації особистості відбувається досить ефективно. Дитина вчиться виживати, його спосіб життя змінюється зі зміною соціального оточення за допомогою дорослих. Потрапивши до притулку, дитина проходить кілька етапів від адаптації до умов притулку до реабілітації. Поетапна робота вихователів дає можливість враховувати вікові особливості дитини, чітко ставити цілі в оволодінні тими навичками, які необхідні дитині в даний момент. При цьому активізується процес самовиховання, самореалізації особистості дитини. Створення нового середовища існування - один з методів виховання.
Адаптація дитини в притулку - це крок адаптації їх у суспільстві. До створення домашньої обстановки в притулку залучаються самі діти. Вони беруть активну участь в обладнанні затишних куточків, де б дитина могла побути один, поза однолітків, відволіктися, пофантазувати.
Колективізм і спільна діяльність приютських дітей сприяють вихованню норм поведінки в суспільстві. Діти засвоюють, що не можна кривдити слабкого, красти, йти з притулку, не попередивши вихователя.
Робота з агресивними, вічно всім незадоволеними, які воліють самотність, дітьми може бути побудована в кілька етапів.
Перший - «накопичення згод»; другий - пошук нейтральних інтересів і захоплень дитини, створення умов для контакту; третій - аналіз повідомлень дитини про себе з прийняттям на віру; четвертий - з'ясування якостей особистості, які ...
