він не приймає; п'ятий - спільні дії вихователя і вихованця за взаємною згодою, побудовані на взаємодовірі.
Позитивні якості дитини, які виявляє педагог, є орієнтиром у виховній роботі, так як, спираючись тільки на них, він може створити нормальні взаємини з дітьми в притулку. Віра в дитини відновлює у нього почуття самоповаги, власної гідності.
У притулках найбільше занепокоєння викликають діти з так званим синдромом гіперактивності. Вони рухливі, як ртуть, метушаться, поспішають, не можуть затримати увагу на кілька хвилин. У них хороші інтелектуальні дані, але вони не справляються із завданнями вчителя, вважаючи їх нудними, і одноманітними. Вони запальні і дратівливі, що призводить до конфліктів з однолітками.
Ці діти - результат психологічної та фізичної перевантаження в суспільстві. Для подібних дітей створюються індивідуальні програми реабілітації, які включають психологічну, медичну та педагогічну допомогу. Вчені розробили загальні рекомендації в роботі з такими дітьми:
o розуміти труднощі гіперактивних дітей;
o застосовувати тільки позитивні впливи, уникати покарань;
o включати дитину в загальні справи;
o зміцнювати віру в себе, даючи доступні завдання;
o створити умови для відпочинку та спорту;
o розвивати інтерес до діяльності;
o розробити правильний режим, що передбачає достатнє перебування на повітрі, повноцінний сон, розвиток гігієнічних навичок.
Трудове виховання здійснюється в процесі самообслуговування. При надходженні в соціальний притулок діти не навчені трудитися: не вміють прати свої речі, мити підлогу, прибирати ліжко, та й не хочуть працювати. Але, поступово спостерігаючи за працею інших дітей і спілкуючись з ними, залучаються в трудову діяльність. В умовах соціального притулку вихованці включаються в найрізноманітніші види праці. Це прибирання ліжок, групи, одягу, сміття у дворі, розчищення снігу і робота на невеликому городі. Діти самі сіють петрушку, кріп, морква, редис, садять буряк, цибулю, помідори, капусту і т. Д. Праця виконує виховну функцію за умови, що він посилен, а результати праці мають суспільну або особисту користь. У процесі праці вирішуються проблеми спілкування, співробітництва, навчання професії.
Повернення дитини до школи - важлива проблема для педагога в притулку. Направити в школу і допомогти виконувати домашнє завдання - це тільки півсправи, необхідно змінити ставлення дитини до знань, допомогти подолати страх перед школою. Ці діти страждають шкільною дезадаптацією. Причин шкільної дезадаптації у таких дітей багато: низький рівень здоров'я, затримка психо-емоційного розвитку внаслідок сімейної депривації, педагогічна занедбаність. Це виражається і в низькій самооцінці, скруті в спілкуванні аж до відмови від співпраці, наростанні пасивності, невпевненості у своїх можливостях (я нічого не знаю, я нічого не вмію), у швидкій втраті спонукальних мотивів, що призводить не тільки до втрати інтересі, але і нездатності опановувати загальнонавчальних умінь. Всі ці проблеми посилюються ще й негативним типом поведінки, який руйнує самих дітей і завдає шкоди оточуючим. У багатьох дітей складається захисно-уникає модель спілкування з дорослими: вони пасивні, апатичні, байдужі, не відносять до себе звернення, завдання, адресовані всім дітям. Інші діти поводяться демонстративно агресивно. Для них характерно недружелюбність, неприйняття норм навчальної поведінки. Є й такі, які намагаються розжалобити вчителя, перекласти свою працю на іншого.
Процес відновлення дітей як суб'єктів пізнавальної діяльності досить складний і пов'язаний із загальним пристроєм життя дитини. Це, насамперед, створення для кожної дитини таких умов, в яких він буде спокійний за свій побут, впевнений у тому, що він прийнятий таким, яким він є, що про нього піклуються, що він у безпеці.
Особливо в перший час діти дуже тривожні і неспокійні. І створення для них безпечного оточення на першому етапі надзвичайно важливо. Сюди входить - конфіденційність інформації про дитину, щоб він був упевнений, що факти і події його минулої житті не обговорюватимуться дітьми та дорослими, що його не будуть дражнити чи звинувачувати. Про те, що інформація про минуле не підлягає розголошенню та обговоренню, слід говорити відразу дитині, заспокоїти його. Іншим найважливішою умовою набуття впевненості для дитини є особистий простір, особисті речі, можливість користуватися ними на свій розсуд і недоторканність іншими дітьми його речей та іграшок. Як тільки дитина помічає, що його щоденник читали, зібрану ним конструкцію розібрали, оскільки вона заважала, він перестає відчувати себе в безпеці.
Іншим найважливішим у...
