відповіді «на стороні» в небажаної середовищі.
У другій фазі підліткового періоду (у дівчаток 13-15 років, у хлопчиків 15-16 років) можливі порушення психічного балансу, і у підлітків можуть проявлятися значна образливість, неадекватні реакції на зауваження, спостерігаються різкі перепади настрою , прояви негативізму і 'запальності. Бурхливі анатомо-фізіологічні перебудови організму підвищують інтерес до власної зовнішності, і підлітки можуть загострено переживати різні відхилення, зміни своєї зовнішності. Наприклад, зайва вага у дівчаток може засмучувати, викликати переживання, почуття неповноцінності аж до невротичних зривів (відмова від їжі і т.д.). Для хлопчиків ж має велике значення рівень фізичного розвитку.
Юнацький вік вже мало відрізняється від зрілого (дорослого), який починається з 21-22 років. Головна відмінна риса цього періоду - підвищена емоційність і як наслідок - більш низька психофізіологічна стійкість в порівнянні з більш зрілими людьми.
Юнацький період - це перехід від «шкільного життя», по якій людини ведуть наставники, до життя дорослого, самостійного. Такий перехід різні молоді люди проходять з різною швидкістю, причому дівчата трохи швидше. Перехід цей стосується як біологічної боку юнацького організму (завершується статеве дозрівання, остаточно формується скелет), так і соціально-психологічної, особистісної. Юнаки та дівчата самореалізуються, здійснюють свої плани, освоюють професії. Зростає ступінь самостійності молодих людей [1, с.243].
Разом з тим, володіючи всіма правами дорослої людини, юнаки та дівчата часто не можуть знайти себе в дорослому житті, що породжує особливий внутрішній криза - криза свідомості. Ця криза схожий на підлітковий, але має свої якісні особливості. Основна причина його в тому, що юнаки не можуть відразу добитися великих успіхів, наприклад, у професійній діяльності, у відносинах з людьми і т.д. Осво?? ня професії вимагає щоденного рутинного праці, вміння правильно розподіляти і витрачати свій великий запас життєвих сил, проте в силу недостатньої емоційної стійкості молодих людей (це основна психофізіологічна особливість віку) їм важко змиритися з цією обставиною. Емоційна сфера юнацтва вимагає результату «відразу і тут», якщо перетворень, то революційних і т.д. З цієї ж психофізіологічної причини юнакам і дівчатам легше дається робота цікава, а не корисна і потрібна. Це позначається і на сфері особистих взаємин. Юнацький максималізм може погубити на самому початку чудове почуття любові, позначитися і на сімейно-шлюбному союзі, міцність якого залежить від тривалих і спільних зусиль з його створення.
3. Організація пізнавальної діяльності
.1 Основні поняття процесу пізнання
Розуміння психофізіологічних основ розвитку дітей дозволяє педагогу варіювати методики і технології навчання, а значить, найбільш ефективно вибудовувати педагогічний процес.
Пізнавальна діяльність - це комплекс процесів, що включають сприйняття, увага, пам'ять, мова, мислення, які забезпечують отримання і засвоєння знань.
Пізнавальні функції забезпечують реалізацію пізнавальних процесів. Певний рівень розвитку пізнавальних функцій робить пізнавальну діяльність ефективною.
Пізнавальна діяльність - це системний процес пізнання навколишнього світу, включений на етапі навчання у навчальну діяльність, але не обмежується навчальними інтересами і мотивами. Важливо розділити два поняття: «навчання» як процес взаємодії з дитиною, вплив на нього будь-яких навчальних впливів і «навчальна діяльність». Власне навчання - це процес такої взаємодії, коли оточуючі дитини люди (і дорослі, і діти) показують, розповідають, пояснюють, демонструють щось особистим прикладом, навіть не ставлячи при цьому якусь конкретну мету [2, с.317].
Строго кажучи, «навчає» дитини все, що його оточує. Він знайомиться з навколишнім світом, предметами і явищами, рослинами і тваринами, кольором і звуками не тільки за допомогою дорослих, а й сам, сприймаючи навколишній світ, накопичуючи досвід пізнання. «Психіка немовляти з першого моменту його життя включається в загальне буття з іншими людьми», - писав Л.С. Виготський. В.В. Давидов також розрізняв «навчальну діяльність» і «вчення» і писав: «Діти, як відомо, вчаться в самих різних видах діяльності (у грі, праці, при занятті спортом і т.д.). Навчальна ж діяльність має свій особливий зміст і будова ... »
Відомий російський психолог В.В. Давидов розглядав навчання як особливий вид діяльності, яка формується в процесі навчання. На його думку, саме на основі навчальної діяльності «у молодших школярів виникає теоретичне свідомість і мислення, розвиваються відповідн...
