иконує реальну діяльність, здійснення якої потребує дій, пов'язаних з вирішенням цілком конкретних, часто нестандартних завдань, з іншого - ряд моментів цієї діяльності носить умовний характер, що дозволяє відволіктися від реальної ситуації, з її відповідальністю і численними привхідними обставинами. Двупланность обумовлює розвиваючий ефект гри. У грі виникають нові ставлення до дійсності. Гра закладає перші основи професійної діяльності. Гра дає можливість навчитися тому, як треба вчитися. І розумові, і фізичні навички дитини, і його особливі здібності, і його звичайна психічна реакція - все це обумовлено характером гри. [30]
В останні роки нетрадиційні форми уроків використовуються вчителями досить широко. Інтерес до них викликаний багатьма обставинами. У сучасній загальноосвітній школі відбувається активне оновлення цілей, змісту і методів освіти. У Національної освітньої ініціативи Наша нова школа підкреслюється необхідність орієнтації освіти не тільки на засвоєння певної суми знань, а й на розвиток особистості, пізнавальних і творчих здібностей. [3]
У процесі гри світ дитинства з'єднується зі світом науки. В іграх різні відомості та знання учень отримує вільно. Тому часто те, що на уроці здавалося важким, навіть недоступним для учня, під час гри легко засвоюється. Інтерес і задоволення - важливі психологічні ефекти гри. Відомий французький учений Луї де Бройль стверджував, що всі ігри, навіть найпростіші, мають багато спільних елементів з роботою вченого. [21] У тому й іншому случаї спочатку привертає поставлена ??задача, трудність, яку потрібно подолати, потім радість відкриття, відчуття подоланим перешкоди. Саме тому всіх людей незалежно від віку привертає гра.
Розглянемо призначення дидактичних ігор. Це розвиток пізнавальних процесів, що є творчими здібностями (сприйняття, увага, пам'ять, спостережливість, уяву, кмітливість та інші) і закріплення знань, придбаних на уроці. Кожен вчитель хоче, щоб його уроки були цікавими, захоплюючими і запам'ятовуються. Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою та захоплюючою не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення матеріалу, які здійснюються в рамках відтворюючого та перетворюючого рівнів пізнавальної діяльності - засвоєння фактів, дат, імен і ін. Цікавість, умовного світу гри робить позитивно забарвленої монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєнню історичної інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. [22]
Сам термін дидактичні ігри raquo ;, під яким розумілися спеціально створювані або пристосовані для цілей навчання гри, вперше ввели Фрідріх Фребель [23] і Марія Монтесорі. [24] Ігри, які вони пропонували, були призначені для дітей дошкільного віку. Але поступово вони стали проникати і в школу, приймаючи спочатку форму ігрових прийомів у навчанні.
Дидактична гра (окремий випадок гри) - являє собою організаційну форму деяких занять, метою яких виступає спільна діяльність учнів. У ході таких занять проводиться навчання спілкуванню, публічному доказу своїх думок і висновків, спільної діяльності при вирішенні поставлених у сценарії гри завдань. Саме на таких заняттях найбільш яскраво проявляється співпраця і відкритість, саме тут навіть найслабший учень отримує свою ситуацію успіху, втрачається невпевненість і боязкість перед складними завданнями. [25]
Цінність дидактичних ігор для учнів полягає не тільки в тому, щоб дати їм знання, а й навчити їх використовувати ці знання в різноманітній діяльності. Навчання розвиває дитину тоді, коли надає можливість відкривати, творити, міркувати, сперечатися.
Діяльність повинна ставити дитину ??laquo; перед необхідністю спрямовувати свою розумову активність на пошук і виборче використання наявних у нього знань і дій для вирішення конкретної нової задачі raquo ;. Чим цікавіше така діяльність, ніж більший емоційний вплив робить вона на дитину, тим більший ефект вона дає. Інтелектуальні ігри можуть бути корисні підліткам, що зазнають труднощі в навчанні: у розумінні й осмисленні нового матеріалу, засвоєнні та узагальненні, встановленні зв'язків між поняттями, вираженні власних думок й мови. Такі діти в грі здатні виконати такий обсяг роботи, який ніколи не виконають у звичайній навчальної обстановці. Дуже важлива і ситуація переживання успіху для таких дітей. Для них потрібно підбирати такі завдання, з якими вони могли б впоратися, поступово ускладнюючи їх. Можливі, так звані, здвоєні завдання, де перше підготовляє до виконання другого. На уроці дидактична гра виконує кілька функцій.
Рис. 2. Функції дидактичної гри
Дидактична гра одночасно переслідує три мети: виховну, ігрову та навчально-розвивальну. ...
