, М.С. Певзнер розглядала «затримки психічного розвитку» поза рамками розумової відсталості, а як самостійну групу захворювань і станів в дитячому віці.
При систематиці затримка психічного розвитку автор розрізняє дві її основні форми:
) затримку психічного розвитку, обумовлену психічним і психофізичним інфантилізмом, і
) затримку психічного розвитку, обумовлену тривалим астенічними церебрастеническими станами.
Таким чином, традиційно у вітчизняній психопатології та психіатрії класифікація затримки психічного розвитку будувалася за етіопатогенетичної принципом, коли форма затримки психічного розвитку визначається причиною і механізмами її виникнення і формування.
Найбільш інформативною для психологів і педагогів є класифікація К. С. Лебединської. На основі комплексного клініко-психолого-педагогічного вивчення невстигаючих молодших школярів автор розробила клінічну систематику затримки психічного розвитку.
Класифікація К.С. Лебединської будується виходячи з етіологічного принципу, і включає чотири основні варіанти затримки психічного розвитку:
) затримка психічного розвитку конституційного походження;
) затримка психічного розвитку соматогенного походження;
) затримка психічного розвитку психогенного походження;
) затримка психічного розвитку церебрально-органічного походження.
У клініко-психологічну структурі кожного з перерахованих варіантів затримки психічного розвитку є специфічне поєднання особистісної незрілості, недорозвинення емоційної та інтелектуальної сфери.
Кожен з перерахованих варіантів затримки психічного розвитку може бути ускладнений соматичними, енцефалопатичних, неврологічними та іншими захворюваннями і мати свою клініко-психологічної структуру, свої особливості емоційно-вольової сфери і порушень пізнавальної діяльності.
Слід підкреслити, що істотних змістовних відмінностей в класифікаціях затримки психічного розвитку, представлених в роботах Г.Є. Сухарева і К.С. Лебединської, не спостерігається.
Класифікація К.С. Лебединської є вельми продуктивною в чому завдяки покладеному в її основу комплексному клініко - психолого-педагогічному підходу до проблеми затримки психічного розвитку.
Для дітей із затримкою психічного розвитку характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, а так само яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.
Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам'яті.
Спостереження педагогів і батьків за дітьми з ЗПР, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розвитку їх мимовільної пам'яті. Багато з того, що нормально розвиваються діти запам'ятовують легко, як би саме собою, викликає значні зусилля в їхніх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними.
Однією з основних причин недостатньої продуктивності мимовільної пам'яті у дітей з ЗПР є зниження їх пізнавальної активності. У дослідженні Т.В. Єгорової ця проблема була піддана спеціальному вивченню. Одна з застосовувалися в роботі експериментальних методик передбачала використання завдання, мета якого полягала в розкладанні картинок із зображеннями предметів на групи відповідно до початковою літерою назви цих предметів. Було виявлено, що діти із затримкою розвитку не тільки гірше відтворювали словесний матеріал, але і витрачали на його пригадування помітно більше часу, ніж їх нормально розвиваються однолітки. Головна відмінність полягала не стільки в неординарній продуктивності відповідей, скільки в різному ставленні до поставленої мети. Діти із ЗПР самостійно майже не робили спроб домогтися більш повного пригадування і рідко застосовували для цього допоміжні прийоми. У тих випадках, коли це все ж відбувалося, найчастіше спостерігалася підміна мети дії. Допоміжний спосіб використовувався не для пригадування потрібних слів, що починаються на певну букву, а для придумування нових (сторонніх) слів на ту ж літеру [14; 177].
У дослідженні Н.Г. Піддубної вивчалася залежність продуктивності мимовільного запам'ятовування від характеру матеріалу і особливостей діяльності з ним у дошкільнят з ЗПР. Піддослідні мали встановлювати смислові зв'язки між одиницями основного і додаткового наборів слів і картинок (у різних комбінаціях). Діти із ЗПР виявили труднощі при засвоєнні інструкції до серій, що вимагає самостійного підбору іменників, які підходять за змістом до пред'явленим експериментатором картинка...
