перед ним конкретну метою введення мети рішучим чином змінює поведінку дитини і впливає на результати роботи: діти починають виконувати завдання весело, організовано, в більш швидкому темпі, значно підвищується обсяг роботи виконаної ними раніше. Важливо, щоб обмежувальна мета ставилася в початковий період пересичення роботою або з самого початку роботи. З часом у дитини формується вміння самому ставити такого роду цілі і відповідно до них самостійно контролювати свою поведінку і діяльність.
· Розчленування засвоюваній складної форми поведінки на самостійні і невеликі дії.
Загальна мета, навіть якщо вона початково приймається дитиною як позитивна, повинна бути конкретизована в приватних цілях, досягнення кожної з яких є реальним і доступним. Поставлені перед дитиною цілі повинні бути дуже конкретними. Мета краще ставить безпосередньо перед тим як вона повинна бути виконана. Ціль необхідно спочатку ставити на дуже короткий термін, і в міру оволодіння новою формою поведінки намечаемое час виконання постійно збільшувати.
· Наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою.
Такі засоби виконують роль наочної опори і допомагаю дитині контролювати свої дії. Прикладом вдалого кошти, що дозволяє дитині організувати свою поведінку, є пісочний годинник, що наочно показують плин часу і допомагають регулювати темп своєї діяльності.
За певних умов діти молодшого шкільного віку здатні навчиться організовувати свою поведінку у відповідності з заданими цілями і власними намірами. Поведінка дитини стає істинно довільним: активним, самостійним, опосередкованим власними цілями і намірами. Важливою умовою розвитку довільної поведінки є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини, розкриваючи їх зміст і забезпечує засобами оволодіння.
. Труднощі при роботі з дітьми молодшого шкільного віку
Емоційні порушення
Розвиток емоційно-вольової сфери один з найважливіших компонентів психологічної готовності до школи. Зі вступом до школи першокласнику приємно бути і відчувати себе дорослішими, відповідальніше, бачити що оточуючі сприймають його як школяра. Природно все це викликає у дитини певні переживання: це і прагнення виправдати очікування, і страх опинитися поганим учнем. Якщо в школі дитина перебуває в ситуації неуспіху, і його реакція на неуспіх носить, як правило, неадекватний характер: він або відкидає свій неуспіх або шукає причини в зовнішніх обставинах, але ні в якому разі не в собі. Для школяра це реакції носять захисний характер, він не бажає допустити у свідомість що-небудь, здатне похитнути його самооцінку. Тому наприклад підвищена уразливість виникає в результаті того, що учень неадекватно оцінює ситуацію: він вважає, що несправедливі оточуючі - учитель, який поставив низьку оцінку, батьки, покарали його ні за що, однокласники, жартують над ним і т.д.
Однією з найбільш поширених труднощів у роботі з дітьми молодшого шкільного віку є їх емоційна нестійкість, неврівноваженість. Можна виділити три групи дітей, що мають проблеми в емоційній сфері: агресивні діти, емоційно-розгальмування діти (на все реагують занадто бурхливо, будь то прояв бурхливого захоплення або гучного плачу); занадто сором'язливі, ранимі, образливі, боязкі, тривожні діти (бояться яскраво виражати свої емоції, будуть тихо переживати свої проблеми, боячись звернути на себе увагу). Безсумнівно, характер прояву емоційних реакцій пов'язаний з типом темпераменту. Так діти, відносяться до другої групи, є скоріше холериками, а представники третьої групи - меланхоліками або флегматиками. Спільним у цих груп є те, що неадекватні реакції (що виявляються по різному) носять захисний, компенсаторний характер. Труднощі у розвитку емоційної сфери можуть бути обумовлені особливостями сімейного виховання, ставлення оточуючих до дитини. Часто незадоволена потреба або подавляемая емоція рано чи пізно може виплеснутися в неадекватну реакцію. Допомогти вчителю розібратися в можливих причинах таких проявів емоційних переживань може шкільний психолог. Проте, не можна не враховувати, що емоційний стрес у дітей провокують деколи педагоги, самі того не бажаючи і не усвідомлюючи. Вони вимагають від своїх учнів такої поведінки та рівня успішності, які для них є непосильними. Ігнорування з боку вчителя індивідуальних вікових особливостей кожної дитини може бути причиною різного рада негативних психологічних станів учня, викликаним неправильним ставленням вчителя, шкільних фобій, коли дитина боїться йти в школу, відповідати біля дошки і т.п.
Спілкуючись з дітьми, що зазнають емоційні труднощі педагогам пропонуються наступні рекомендації:
1. Не можна прагнути вчити дитину пригнічувати свої емоції, завдання дорослих у тому, щоб навчити дітей...
