усвідомлені, дитина бачить початок і кінець своєї діяльності, мети співрозмірні здібностям дитини, відомий спосіб виконання діяльності, діяльність досить важка, але не занадто.
У першому класі вольове поведінка залежить багато в чому від контролю дорослого і його інструкцій, але до другого і третього класів у дитини возникаю свої потреби, інтереси і мотиви.
Все ж таки в цьому віці дитини рано іменувати вольовим суб'єктом, оскільки він ще досить вселяє, може зробити що-небудь під впливом групи або авторитету і його поведінка все ще носить мимовільний характер.
Однак саме цей вік найбільш сприятливий для формування вольових якостей, таких як витримка, наполегливість, самостійність і впевненість у своїх силах. Довіра дорослого дитині, розширення меж свободи в прибудовах дозволеного привчає дитину розраховувати на свої сили. При цьому надмірна опіка дає установку на зовнішній контроль, безвідповідальність і загальмовує розвиток вольових якостей.
Порушення правил поведінки в цьому віці імпульсивні і неусвідомлені на початку навчання, але вже в середині першого року навчання в школі деякі діти намагаються організувати не тільки свою діяльність, але і діяльність своїх однокласників.
Вже в третьому класі в учнів спостерігаються завзятість у досягненні мети і наполегливість.
Ми вважаємо важливим відзначити значимість відносин між дитиною і вчителем, так як вони переносяться на відносини дитини з суспільством в цілому.
Це відбувається, тому що оцінка поведінки та відмітки виходять від вчителя. У свою чергу, в залежності від того хороші позначки чи ні складаються взаємини молодшого школяра з батьками й однолітками. Якщо раніше батьки цікавилися настроєм дитини, то тепер їх більше хвилює те, яку оцінку він отримав, а в класах початкової школи діти намагаються дружити тільки з тими, хто добре вчитися.
Менш значущою особистість учителя ставати тільки до другого і третього класів. При цьому більш тісними стають взаємини між однолітками. У цьому віці діти об'єднуються за симпатіями та інтересам. Не малу роль відіграють й інші критерії, наприклад стать і місце проживання. У цьому віці діти ще не вибираю собі друзів з яких-небудь моральними якостями, скоріше це спонтанне об'єднання під впливом зовнішніх обставин або випадкових інтересів.
В цілому, до кінця молодшого шкільного віку дитина вже може усвідомити глибше ті чи інші особистісні якості. У третьому класі 80% учнів вибирають для спільної діяльності однокласників, пояснюючи свій вибір моральними якостями.
Роль кооперації з однолітками в молодшому шкільному віці досліджувала Г.А. Цукерман. Базою для дослідження послужило експериментальне навчання першокласників російській мові. Порівнювалися два класи. В одному з них викладання велося за традиційною програмою, а в іншому учні працювали спільно [13, с. 217].
Результати цього дослідження показали, що у спільній роботі діти засвоюють матеріал набагато краще, ніж при контакті з учителем. На її думку це пов'язано з тим, що вчитель тримає при собі мету і сенс дій, а дитині довіряє лише здійснювати операції. У разі ж спільної роботи учнів відбувається взаємний контроль, що значно збагачує досвід дитини.
Так само важливо відзначити, що вже в цьому віці можуть формуватися неформальні групи, які в цілому не впливають на взаємодію учнів у колективі, але можуть стати більш значущими, ніж офіційні шкільні об'єднання.
1.2 Причини і види агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку
За час вивчення агресивної поведінки багато вчених намагалися по-своєму пояснити причини його виникнення і дати своє визначення.
Слово «агресія» бере своє коріння від латинської мови і означає «напад» або «напад». До початку XIX століття будь-яке активне поведінка незалежно від його спрямованості вважалося агресивним, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше цьому поняттю надали більш вузьке значення і стали розуміти як вороже ставлення до навколишнього світу і самому собі.
Існує безліч визначень агресії.
На думку М.Ю. Чудаковой, агресією є мотивоване руйнує поведінка і наносящее фізичний або моральну шкоду об'єктам нападу, що суперечить правилам і нормам співіснування людей у ??суспільстві [14, с. 10].
Агресивністю ж можна вважати стійку, стабільну характеристику особистості, яка відображає усвідомлювану або не усвідомлювати схильність до агресивної поведінки. У ряді випадків агресивність розглядають так само як актуальний стан і викликане ним поведінку класифікують як вчинене в стані афекту.
У психологічн...
