ам.
М.Н. Костикова [32] приходить до висновку, що шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін.
У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, наукові поняття, тим не менш, не виникають на порожньому місці. Для того щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані в дошкільному віці і продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, наукові - верхній, вищий, що відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, «життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські» [16; 83]. Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст узагальнених понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, як би вбирає його в себе. Наукове поняття в процесі засвоєння проходить шлях від узагальнення до конкретних об'єктів.
Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять, як стверджує Н.В. Лебедєва, «дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного, мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини ». [37; 117]. Розвиток теоретичного мислення залежить від типу навчання.
Наприклад, при розвиваючому навчанні теоретичне мислення у своїх початкових формах складається на рік раніше, ніж при навчанні за традиційними програмами. Раніше на рік з'являється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умовної завдання.
Згідно Л.С. Виготському [16], мислення стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер. Мислення дитини знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам. Також з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії. Ці новоутворення формуються у молодших школярів у процесі навчальної діяльності.
На думку цілого ряду авторів, центральне і найважливіше психологічне новоутворення - це так зване почуття дорослості.
З погляду М.Р. Битяновой [9] це відчуття має проявляти себе і реалізовуватися в трьох основних моментах:
Нова особистісна позиція по відношенню до навчальної діяльності. Подальша освітня діяльність буде успішною і в плані результатів, і в плані суб'єктивної оцінки за умови, що школяр стане суб'єктом власної навчальної діяльності: прийме і зрозуміє сенс вчення для себе, навчиться усвідомлено здійснювати вольові навчальні зусилля, цілеспрямовано формувати і регулювати навчальні пріоритети, займатися самоосвітою та ін. Провідним навчальним мотивом в цьому випадку стане для п'ятикласника мотив власне пізнавальний.
Нова особистісна позиція по відношенню до школи (як до середовища життєдіяльності та системі значущих відносин) і педагогам. Нове ставлення до школи - це, насамперед, відповідальна усвідомлена позиція школяра, позиція суб'єкта внутрішньошкільних відносин. Інше ставлення до педагогів полягає в переході від чисто рольових, конформних з боку дитини відносин до відносин міжособистісним. Школяру належить зайняти самостійну, багато в чому рівноправну позицію і навчитися поєднувати її з повагою до думку старшого.
Нова особистісна позиція по відношенню до однолітків (однокласникам в даному випадку). Внутригрупповая життя класу починає формуватися і розвиватися автономно від впливу дорослих. Від дитини потрібно певна соціальна зрілість, конструктивність у взаєминах для того, щоб зайняти в новому соціальному мікросообщества влаштовує його статусне положення, налагодити стійкі емоційні зв'язки з однолітками.
Важливу роль відіграє спілкування, насамперед спілкування з однокласниками. У своїй роботі І.Ю. Кулагіна [36] говорить про те, що з'явилося наприкінці дошкільного дитинства усвідомлення переживань виводить мотиви сп...
