ість, уміння і навички життя в суспільстві.
Розумове виховання дитини багато в чому визначається впливом, який повсякденно роблять на нього батьки, сама атмосфера інтелектуальної життя сім'ї, а також цілеспрямована діяльність дорослих членів сім'ї по задоволенню пізнавальних інтересів дітей, формуванню нових знань, розширенню їх кругозору. Розумовий розвиток дитини залежить від того, як задовольняються в сім'ї його духовні потреби, як організовується його діяльність, яка мовна середу в сім'ї та ін. Сім'я впливає на вміння дітей будувати логічно свої міркування, на формування понять, на рішення ними різних завдань, як в буттєво, так і в навчальному плані [34, 43].
Для формування власного «я» вирішальним фактором також є погляди і поведінку батьків. Завдяки їх правильної позиції дитина створює про себе певну думку. При суворою і відкидає позиції дитина відчуває страх і оцінює себе негативно.
Важливу роль сім'я відіграє у формуванні статеворольової сфери дитини.
Згідно нової психології статі Е. Маккобі, К. Джеклін, С. Бем, основну роль у формуванні психічного статі, статевої ролі і статеворольової ідентичності відіграють соціальні очікування сім'ї, які виникають відповідно до конкретної соціально-культурної матрицею і реалізуються в процесі виховання дітей [46, 67].
Теорія соціальних ролей А. Іглі підкреслює важливість різних соціальних ролей, в які включають дитини батьки. Різні ролі формують різні навики і аттітюди (установки), і саме це призводить до різного поведінки чоловіків і жінок. З того, що чоловіки і жінки займаються різними справами, ми робимо висновок, що вони різні люди.
Таким чином, ми бачимо найважливішу і незамінну роль сім'ї у розвитку різних сторін особистості дитини.
1.3 Особистісні особливості дітей, які виховуються в дитячих будинках
розвиток дошкільний сім'я дитячий
Різні аспекти психічного розвитку дітей, які виховуються в дитячому будинку, знайшли відображення в роботах Л. А. Вяткін, М. Ю. Кондратьєва, І. Лангмейер, З. Матейчек, BC Мухіної, Є. П. Пашиній, AM Прихожан, Н. К. Радіної, А. Х. Рязановій, О. Є. Смирнової, Н. Н. Толстих, Г. Т. Хоментаускас, A. Freud, J. Bolby та ін. Результати цих досліджень свідчать про своєрідною, якісно інший картині особистісного розвитку дитини-сироти в порівнянні з ровесником, який виховується в сім'ї.
Аналіз літератури показує, що в умовах інтернатного закладу багато особистісні характеристики формуються так, що адекватна соціалізація розвивається особистості суттєво?? атрудняется. Можна сказати, що практично всі психічні та особистісні особливості дітей, які виховуються в дитячому будинку, обумовлені тими умовами, які характеризують життя кожної дитини в закладі інтернатного типу. Існуюча там специфічна система міжособистісних відносин, організації життєдіяльності, дозвілля та освітнього процесу має великий вплив на розвиток емоційної та особистісної сфер вихованця. Найважливішу роль у формуванні специфічних особливостей дітей-сиріт відіграють соціальні умови їх розвитку, і насамперед депривація [9, 35].
Дітям, які залишилися без піклування батьків і виховуються в дитячих будинках, властиві процеси загального відставання в психічному розвитку, які охоплюють інтелектуальну, вольову, емоційну сферу життєдіяльності.
У них спостерігаються зниження пізнавальної активності, обмеженість кругозору, спотворені спогади про себе в минулому, мізерні уявлення про сьогодення і майбутнє. Ці діти майже не відрізняються від однолітків рівнем розвитку наочно-дієвого мислення, але оперування образами викликає у більшості з них серйозні труднощі. Психологи (наприклад, Е.А.Мінкова та ін.) Відзначають властиву цим дітям крайню ситуативність розумових дій, яка визначається або предметним оточенням, або прямими вказівками дорослого, нерозвинене уяву, відсутність пізнавальної ініціативи та цілеспрямованості. Діти не вміють фантазувати, мріяти, їх бажання обмежені нагальними потребами.
Також у дітей, які виховуються в дитячому будинку, виявляються такі особливості мислення:
· залежність від зорово які сприймаються елементів ситуації,
· «прикованность» дітей у вирішенні інтелектуальних завдань до дій дорослого;
· низький рівень розвитку наочно-образного мислення, переважання класифікаційного мислення;
· дисгармоничность в розвитку мислення (поєднання порівняно високого рівня розвитку вербального мислення і порівняно низького рівня розвитку мислення невербального) [15, 78].
Характер виконання завдань також має специфічні особливості:
· легкість виконання завдань, що ви...
